淺談高中歷史教學的導入

劉常

摘 要：導入新課，作為一堂課的首要環節，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關鍵一步。課堂導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。本文從課堂導入的方法及注意事項兩方面來探討一下對課堂導入的思考。

關鍵詞：歷史教學；課堂導入

導入新課，作為一堂課的首要環節，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關鍵一步。課堂導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。本文從課堂導入的方法及注意事項兩方面來探討一下對課堂導入的思考。

一、課堂導入的類型設計

課堂導入沒有固定格式，不同內容不同特點選用不同的方式，只要能吸引學生注意力和激發學生學習興趣就行了。一般說來，歷史課傳統的導入法設計多為新舊聯系式，即采用復習法。當然，復習舊課而引入新課，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，體現著溫故而知新的教學思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調動學生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動。因此，不拘一格，因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的心理，那么定會大大有助于教學任務的完成。

1.直接導入

直接導入是指上課伊始，教師開宗明義，直接點題，講明這節課需要學習的內容和要求，從而引起學生注意。這種導入新課的方法是一種最簡單的導入方法，一般在高年級采用。因為低年級學生學習能力和意志力較差，直接導入往往收效甚微。

2.溫故導入

溫故導入是通過對舊知識的回顧與復習，過渡到對新知識的講授。孔子云：“溫故而知新”。上課后用三、五分鐘將上節內容簡明扼要復習一遍，起到溫故知新，承上啟下的作用，這是常用的方法。

3.問題導入

問題導入是指根據課堂講授的內容，設計有關問題向學生提出，以引起學生急欲所知的好奇心和求知欲。只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中，心存疑問、渴望答案的求知情景中學習。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些歷史的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。

4.懸念導入

懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。但須注意，懸念的設置要從學生的最近發展出發，恰當適度。不懸，難以引發學生的興趣，太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

5.互動性較強的導入

（1）游戲導入。高一學生作為高中的起始年級，還帶有初中生愛玩的天性及對高中科目的好奇心，這時候應盡量培養他們的興趣，以游戲作為一堂課的開端當然會牢牢地抓住他們的眼球。比如可以用幾個與某事件有關的關鍵詞語來讓學生猜這是什么事件，通過對詞語的解釋一方面可以讓學生掌握知識，另一方面又可以吸引學生的注意力，一舉兩得。

（2）比賽導入。快節奏的思維訓練能吸引學生的注意力，激發學生思維的火花。可編制5至10道選擇題、是非題、填空題，提前做好幻燈片，組織學生搶答，或抽簽回答，激發學習的興趣。經過幾次實踐，感覺效果不錯。

（3）音樂導入。旋律和音調能創造出情感的共鳴，直接打動人心，喚起聽眾思想、感情和心理情緒的反映和共鳴。在教學過程中，引入音樂，應用旋律，可創設一種氛圍，激發學生自主學習的興趣，能讓每一個同學“入戲”。

二、課堂導入的注意事項

1.明確目的性

所用方法和材料要切合高中歷史教材內容實際，要與歷史課文內容或史實相關聯.不能牽強附會，同時又要求是要學生易于接受或熟識的。運用導語的目的是為了導入新課，增強教學效果，其設計與運用要緊扣教學目標，不能為導語而導語，不能單純追求形象性和故事性，熱衷于獵奇而喧賓奪主，從而違背了既定的歷史教學目標。

2.強調興趣性

方法要靈活多變，不同內容選用不同的方法、材料，要隨時變換花樣，切不可千篇一律，特別要求設計要有趣味性或啟迪性。歷史課堂導入要遵循和運用注意規律，力求新穎、別致、生動感人，富有趣味性，避免平鋪直敘。要以興趣為前提、有意創設情境，迅速抓住學生注意力，引發學生積極思維。

3.要求量力性

導入的設計必須符合中學生年齡、知識水平和接受能力，即導入要結合學生實際，切忌過深、過難以免影響學生對新知識的接受。

4.控制時間性

導入僅是一個“引子”，而不是內容鋪開的講授，故導入時間不宜過長，一般以3～4分鐘為宜。所以導語要力求簡短明了，切忌冗長拖沓。如講英國工業革命一節時，有位教師只用了一句導言：“當今世界正處在第三次工業革命時代，那么第一次工業革命是什么時候開始的呢？主要內容是什么？”話雖短，也能起到良好的導入效果。一般在3分鐘左右為宜。長了會占據新課講授時間 。

5.避免乏味性

課堂教學是師生的雙向活動，教師在導入中要考慮如何調動學生的積極參與，教師只管自己在講臺上唱獨角戲而不顧學生的聽講情緒，導入就失去意義。

6.注重連貫性

在一般情況下，每節課的結束語起著承上啟下的作用。因此，在設計新課導語時可參考上一節課的結束語，使二者銜接緊密渾然一體，要做到這一點，教師必須熟悉全套中學教材，把握歷史發展基本線索、具有全面駕馭教材的能力。

當然，要做到每節課的導入都能引人入勝，并非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善、總結經驗教訓。