淺談初中語文課堂教學中的小組合作學習

潘露

摘 要：所謂小組合作模式是指學生在學習群體中“為了完成其共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。小組合作學習的基本原理是社會心理學，在學生學習文化知識的過程中，幫助其建立良好的人際關系，培養學生的合作與分享意識。初中語文小組合作學習在語文教學過程中發揮著重要的作用，因此，對學習小組進行優化管理，不斷完善小組合作的課堂行為方式，才能在增強學生合作意識的同時，更好地實現初中語文教學的高效化。

關鍵詞：初中語文；小組合作

在語文課堂上，教學內容、教學方法、評價方式的選擇與確定，都要有利于培養學生自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習作為一種新型的學習方法，是在新課標準的實施過程中在教育教學改革過程中誕生的，小組合作學習對學生在語文課堂中的主體地位充分重視和尊重。

一、初中語文課堂教學中小組合作學習存在的問題

1.小組合作學習流于形式

有些語文教師只追求小組合作的形式，在課堂上不管是否需要，都會進行小組合作學習；還有些教師由于時間和精力等方面的原因，不能對學生的小組合作學習進行指導，任憑學生自己去學習，小組合作仍停留在形式上，導致在小組合作學習中，經常會出現幾個學生圍在一起，但是彼此之間沒有交流，自己獨立學習的現象。在這種情況下，小組合作學習的優勢，沒有得到真正發揮，小組成員的學習水平也不能得到提高。

2.學生缺乏合作意識

小組合作學習需要小組成員之間團結協作、相互配合，這樣，才能保證小組合作學習的順利進行。但是在當前的小組合作學習過程中，有些學生缺乏合作意識，只顧自己的感受，不考慮小組的利益。學生這種自私的行為不僅不利于小組合作學習的順利進行，而且不利于以后的發展。

3.學生的參與度不均衡

雖然小組合作學習為學生提供了更多的參與教學活動的機會，但是學生的參與度卻不均衡。在小組合作學習中，往往是語文基礎好的學生參與度比較高，而語文基礎較差的學生卻不敢主動參與，只是充當傾聽者。在這種情況下，基礎好的學生就會擁有很多代表小組發言的機會，而基礎差的學生就只能在一旁傾聽。長此以往，基礎差的學生就會對小組合作學習失去興趣，甚至對語文學習產生消極態度。

4.教學評價只看重團體而輕視個體

雖然小組合作學習要以小組團體的成績作為學習成果的評價標準，但是教師不能把重點只放在小組團體上，而忽略對學生個體的評價。由于小組每個成員的知識水平與學習能力都是不同的，教師忽略對學生的個體評價不利用學生的全面發展。

5.教師對小組成員疏于管理

在小組合作學習過程中，由于教師疏于管理，有些學生在課上過于自由散漫，在其他小組成員回答問題時顯得無所事事，甚至自己做起了自己的事。學生這種對待學習不認真的態度不僅降低了課堂學習效率，而且不利于學習能力的提高。

6小組劃分不合理

有些語文教師為了追求更好的教學效果，分組時把優等生與差生區別開來分到不同的組，使得幾個組里全是優等生，而其余的組里全是差生。這種不合理的小組劃分方式不利于學生學習水平的共同提高。

二、教學中小組合作學習存在問題的解決措施

1.發揮學生的主動性引導學生高效有效預習

教師組織有力是小組合作有效性的關鍵。小組合作之前，教師需要下大力氣備好課，指導學生做好課堂討論、做好課后總結，尤其要指導學生做好課前預習，保證小組合作順利有效進行。課前布置預習任務，需結合本堂課學習內容的難易程度以及學生個人的學習基礎和能力，還要根據自己學校的實際情況，來給學生分配適合自己學情的預習任務，對于預習的知識要指點到位，教給學生預習的方法，培養學生的預習能力。筆者的學校實行導學案教學，導學案圍繞本節課的課堂教學展開，是學生課前自主預習的依據。導學案的預習交流環節，將本節課的基礎和重點知識以問題的形式呈現出來，需要學生在課前自主完成。導學案是學生課前預習的依據和提綱，避免了預習的盲目性，提高了預習效率，便于學生提前熟悉教材，為正式上課做準備。長期堅持有助于培養學生養成良好的預習習慣。

2.明確組員分工培養學生合作意識

在同一個小組內，小組成員共同組成一個整體，他們之間是一個合作的共同體，成員間同甘共苦、榮辱與共。在小組建設中，老師要教育學生懂得合作，并且要有效合作，這是保證小組合作成功的前提。對于小組中不虛心接受他人意見、輕視他人成果的成員，教師要引導他們逐步認識到“三人行，必有我師”，教育他們善于發現同伴的優點，用欣賞的眼光看待他人的勞動成果，尊重小組內的其他成員，在合作中學會取長補短，教育他們不能只顧自己而要關注全組的利益，要激發他們相互幫助的學習動機，引導他們認識到幫助別人不是在浪費時間而是在鞏固自己提高自己，這種分享精神，會讓他們體驗到自身的價值。在小組合作進行過程中，教師要確保每個成員都有明確的任務，讓他們都有為小組做貢獻的機會，每個成員在小組內擔任的角色不同，職責不同。小組內的成員發現了問題，在小組內部共同解決，這樣潛移默化培養和形成了小組成員間的合作精神。小組活動進行一定時間之后，教師就會發現學生之間學習合作的氣氛慢慢融洽了，孩子們都逐漸地開始愿意承擔自己的任務了。

3.為小組合作學習創造良好的外部環境

學校方面除了要加強對小組學習模式的重視，還要為小組合作模式的完善提供良好的外部環境支持，為學生合作能力的養成提供強大的支持。最重要的就是改革學校的考評制度，不能只是用學生的考試成績來衡量，要更多地關注學生的綜合素質和實際能力。對于教師的衡量制度也要相應地改變，這樣教師就沒有了改革教學模式的后顧之憂，小組合作學習模式也會進一步得到完善。

綜合來說，初中語文小組合作學習的高效化要由學校、教師學生的共同努力才能實現。學校要為新教學模式的發展完善提供良好的外部環境，教師也要轉變教育觀念，積極從事教學改革，完善語文小組合作學習模式，只有這樣才能更好地改善課堂教學模式，提高教學質量。

參考文獻：

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