淺議任務型教學法在大英課堂設計中的應用

王璐 李朝

[摘要]課堂教學是大學英語這門學科最主要的表現形式。學生在課堂上能否積極地參與，能否自主學習，很大程度上取決于教師所設計的課堂活動是否能夠吸引學生的注意力。本文試以《全新版大學英語綜合教程3》的一個單元為例，淺議任務教學法在大學英語課堂設計中的應用，如何幫助學生在多樣化與趣味性并存的課堂上實現互動和交際。

[關鍵詞]任務教學法；課堂設計；大學英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0167-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.076[本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

近年來，我院對大學英語這門學科正在進行熱火朝天的，針對課程、課堂教學改革的各種探索和嘗試，不僅對課程大綱進行了修訂，同時更加強化每一堂課的課堂設計。無論何種教育，質量是關鍵，而教育質量的核心在于課堂。如何能夠在完成教學任務的基礎上，以生動有趣、豐富多彩的教學活動來激發學生對英語課堂的興趣；如何讓學生在活動中學習，并將其運用到生活當中，真正實現語言作為一種工具的應用性？這是所有英語教師在教學過程中一直在思索的目標。在多次的交流學習和教研室會議上，教師們都發現，要實現以上目標，興趣起著至關重要的作用。因此，大學英語的課堂設計面臨更高的要求。本文將以《全新版大學英語綜合教程》為例，試分析任務型教學法在大學英語課堂中的應用。

一、任務型教學法

任務型教學法于20世紀80年代問世，盛行于90年代，至今仍備受推崇。顧名思義，任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

真正的任務型教學模式，應具備以下的基本要素：

第一，目標。眾所周知，教學任務必須具有目的性。教師設計一項任務，必然有期望達到的教學目標。而這個目標，可設定為完成任務過程當中的語言交流、交際能力或表達方式。

第二，內容。內容這個要素，簡單的理解就是“做什么”。每一個教學任務都應有具體的內容，在課堂上，任務的內容即是學生需要去做的具體行為或活動。

第三，程序。程序這個要素，也可簡單理解為“怎么做”。它指的是學生在完成任務的過程中，所需要用到的方法以及步驟。

第四，輸入材料。輸入材料指的是，學生在完成任務是，所需要的輔助資料。比如，語言類的新聞報道、電影片段、歌曲等；非語言類的照片、漫畫、地圖等。

第五，教師和學生的角色。每一項任務都包含教師和學生的角色。教師既可以是參與者，也可以起著監控和指導的作用。

第六，情景。所謂情景，即是產生任務和完成任務的環境，其中包含使用語言的語境，以及課堂任務的形式。

同時，任務型教學模式還應具備以下基本原則：

第一，真實性原則。所謂真實性，即完成課堂任務是所輸入的材料須來源于實際生活，同時，任務內容和任務程序也應接近生活。

第二，形式與功能原則。傳統語言教學之所以不被學生接受，其最大的弊端在于語言練習脫離語境，脫離功能。學生有可能了解不同的語言形式，卻無法準確地運用這些語言去表達自己或與別人溝通。

第三，連貫性原則。所謂連貫，即是任務與任務之間的連貫。如何連貫、流暢地在課堂上通過多個任務來完成教學，是連貫性原則的宗旨。課堂上的多個教學任務應相互聯系，相互銜接并共同服務于該堂課的教學目標。

第四，可操作性原則。教師在設計任務時，須考慮到任務在課堂環境中的可操作性。即，教師應設計環節簡潔、過程簡單的任務，以便學生能在較為局限的課堂上順利完成任務，并達到教學目標。

第五，實用性原則。設計教學任務，最終目的是為了有效地實現教學目標。因此任務不僅要注重形式，還應重視其效果如何。

第六，趣味性原則。通過有趣的活動任務來引起學生對學習語言的興趣，從而更多地激發學生學習的自主能動性。所以，教師在設計任務時，必須考慮到趣味性。

二、課堂設計

Richards說過，一堂課是不是能夠達到令人滿意的效果，常常取決于教師在行課之前是否認真考慮過其課堂設計的有效性。近年來，高校教改對大學英語提出質疑，與此同時，也不斷涌現出大英教師對大學英語的教改想法，例如翻轉課堂或分類英語教學等。然而，萬變不理其中的是課堂。讓學生在每堂課上受益，并且實現有效的教學目標，就要求每一位教師在課前認真思考課堂設計。

大學英語的課堂設計須遵守課堂設計的基本原理，同時還要強化語言類教學的特點，比如教師與學生、學生與學生之間的互動、語言的輸入、輸出循環等。所以，大學英語的課堂設計應該既有共性又有其特性。簡單來說，大學英語的課堂設計須包括以下三個步驟：

第一，制定計劃。所謂制定計劃就是課前的準備工作。在這第一步，教師需要問自己一些問題：我希望學生通過本堂課得到什么收獲？為了達到這個目標，我要用到什么教學資料？我要設計什么樣的課堂活動？以上問題可以幫助教師梳理思路，整合教學資源。

第二，實施計劃。課堂計劃的實施自然是在課堂上完成，因此，教師需要從兩方面控制課堂計劃的實施。一是課堂設計的多樣性。課堂活動的多樣化可以幫助學生維持學習的專注力和積極性。二是課堂活動的進度。

第三，評估計劃。在一堂課完成之后對其課堂計劃進行反思，對其效果進行評估是很有必要的。教師可以在學生完成課堂任務是隨意了解學生的看法，并細致觀察細節等，以便在課后對課堂設計進行順利的評估。教師對課堂設計的評估可以從書本知識掌握情況、實際應用語言情況、任務參與度、學生積極性、專注度等方面來進行。

三、個案分析：以《全新版大學英語綜合教程》課堂設計為例

下面以《全新版大學英語綜合教程》第3冊第1單元text A的課文講解為例，通過應用任務教學模式，設計多種具體的課堂任務來展示教師怎樣引導學生參與到課堂活動中來。本單元的主題是Changes in the way we hve。在設計階段，教師把該單元分成如下幾個部分：熱身、背景知識、課文結構、課文解析、詞匯學習、和練習，并在每個環節設計相應的課堂任務，以便學生能夠在“做中學”。

在熱身階段，教師準備從該單元主題人手，請學生結對，討論主題Changes in the way we live當中的關鍵詞。這是一個很簡單的封閉型任務，學生一般能快速找出答案，即changes。接著教師會拋出第二個由主題出發，延伸到我們現實生活當中的問題：你認為我們現在的生活方式有改變嗎？有怎樣的改變？這是一個開放型任務，學生須進行小組討論，并整理思路發言。教師在這個過程中的角色是監控和指導。最后學生的回答中，出現率最高的兩個詞是城市化和西化。這也是教師在制定計劃階段所預設到的答案。針對城市化，教師繼續拋出第三個問題，這也是四六級考試中作文常常出現的題目：你更喜歡城市生活還是鄉村生活？為什么？教師根據學生yes和no的答案，將其分為兩派，每一派再分組進行討論，最后由代表進行闡述、辯論。最后，教師根據支持鄉村生活的同學提出的城市生存環境惡劣進行相應的補充，材料來自China Daily。給學生補充了目前中國一線城市因房價高漲而出現的各種諸如蟻族、鐘擺族等群體，及其相應的英文表達方式。因此，現實生活中，有人會想要逃離城市。接下來的任務是聽寫填空。教師用多媒體放一首名為out in the country的歌曲，事先為學生準備好handout，請學生聽歌，補充缺少的歌詞。這個環節是學生比較喜歡的，在緊張的討論、發言之后，音樂可以讓他們放松，同時又練習了與四六級相關的聽力題型。在完成聽寫填空之后，請學生根據歌詞回答：這首歌與文章的主題有何聯系？通過這個問題，把熱身階段與課文聯系起來。

背景知識階段是學生的presentation。該單元需要了解的主要背景就是鄉村生活和常青藤聯盟。在該單元開始之前，事先以小組任務的方式布置給學生，請各個小組分別從鄉村生活和常青藤聯盟兩個主題搜集資料，并整理成PPT的格式，在課堂上派代表做presentation。

接下來就是課文分析。仍然是在課前把教師自制的關于長短句在英語寫作中的英語這個視頻發給學生，請大家在線下自學。在課堂上，請學生結合文章記敘文的文體特點和長短句的特點，以小組討論的形式完成文章結構的梳理。然后開始依據文章結構，按部分進行課文內容解析。每部分又由泛讀、精讀兩個步驟組成。Part I泛讀部分的第一個任務是根據課前微視頻的學習，找出文中Para.2、Para.3的主題句；然后教師根據課文內容設計了判斷題，以此檢驗學生是否掌握該部分的內容。文章第二部分，作者闡述鄉村生活的艱苦之處。該部分沒有很難的語言點，記敘性言居多。該部分的任務教師布置在課后完成，即閱讀完本部分之后，寫一個summary，以此來練習學生的總結能力和寫作能力。另外，該部分中出現華氏溫度，與我們日常所用的攝氏溫度計算方式有所不同。教師準備兩段音頻，分別解釋華氏溫度和攝氏溫度。學生的任務是聽完音頻總結出華氏溫度和攝氏溫度的轉換方式，以便在今后的閱讀中遇到華氏溫度能推算出我們熟悉的攝氏溫度。第三部分，講述作者辭去工作之后全家艱苦度日。首先教師請學生通過泛讀，找出作者所列出的家庭基本開支，以便檢驗學生對課文的熟悉程度。接著安排小組任務：列出學生在學校的生活開支，討論如何降低開支？請學生分組討論并發言，以此強化同學們把語言應用到生活當中的能力。另外，泛讀部分，教師模仿四六級考試中的閱讀理解題型，設計了單項選擇題來檢驗學生對課文內容的理解。針對文章中出現的保險問題，教師專門針對它設計了一道簡單的計算題。一開始學生普遍選錯，原因是沒有正確理解課文內容，在講解之后都出現恍然大悟的表情，課后學生也反應對該環節印象深刻。最后一部分闡述了作者一家能夠享受即艱苦又愉快的鄉村生活的原因。泛讀部分，通過教師針對內容設計的問題來檢驗學生是否掌握；精讀部分，通過教師自己對該部分的paraphrase，再設計空格，讓學生根據自己對該部分的理解來完成該項完形填空任務。

各個部分的精讀環節，有教師挑選出長句、難句，請學生分組討論，并請代表上臺做老師，從句子結構、關鍵詞、句子翻譯等方面講解該組分配到的長難句。

以上是我對大學英語3第1單元的課文講解所做的課堂設計。不同的課文，不同的主題應該有不同的課堂活動，例如翻譯、角色扮演、演講等。以便使教學內容多樣化，也能更好地幫助學生提升聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。

小結

《全新版大學英語綜合教程》課堂設計實在緊密聯系教材內容的同時，針對各個單元不同主題、語言點及知識點，依據任務型教學模式的指導，設計出的眾多具有趣味性、針對性，并且能夠激發學生的主觀能動性的課堂任務。通過精心的教學安排，將任務型課堂模式與傳統課堂有效地結合起來。實現以學生為主題，教師為導師的課堂模式，營造出新穎多樣、有趣生動的課堂氛圍，實現學生參與課堂最大化，讓學生成為課堂真正的受益者。