高職院校教師職業素質現狀調查與分析

姜源 張蕊

【摘要】隨著高等教育進入大眾化時代，高職院校逐年擴招生源的同時，還通過引進高校畢業生或研究生的方式補充師資力量。這些青年教師缺乏對高職教育特點的系統認知，教師的基本職業素質相對欠缺。本文針對目前高職院校教師的特點及其職業素質存在的問題，提出如何加強教師隊伍建設，從而提升教師的職業素質。

【關鍵詞】高職院校 教師 職業素質 現狀 對策

【基金項目】本文為中國高等職業技術教育研究會2012-2013年度立項課題《高職院校教師職業素質評價體系的研究》的研究成果（課題編號：GZYLX1213235）。

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0164-02

隨著高等教育進入大眾化后，到2009年末，全國高等職業院校發展到1215所，年招生規模313.4萬人，在校生964.8萬人，畢業生近285.6萬人，高等職業院校的招生數、在校生數、畢業生數都已占據高等教育的半壁江山[1]。隨著高職院校的擴招，生源逐年增加的同時，師資力量短缺的現象逐漸凸顯。新入職教師缺乏對高職教育特點的系統認知，教師的基本職業素質較為欠缺，無法滿足高職教育的需求。因此，高職院校應加強教師隊伍建設，提升高職教師的職業素質。

一、高職院校教師的特點

胡錦濤總書記在全國教育工作會議上指出：“教育大計，教師為本。要把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓，充分信任、緊密依靠廣大教師，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[2]。

《高等專科學校、高等職業學校和成人高等學校教學管理要點》中指出：師資隊伍建設是學校最基本的教學建設，建設一支人員精干、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的教師隊伍是提高人才培養質量、形成辦學特色的關鍵。要通過教學實踐、專業實踐和業務進修，大力培養并盡快形成一批既有較高學術水平、教學水平、又有較強實際工作能力的“雙師型”專職教師作為中堅力量[3]。

高職教師不僅要達到高校教師的要求，還要具備符合高職教育特點的特有職業素質，教師的教育理念和職業素質要適應高職院校的辦學特點和發展需要。因此高職院校要加強“雙師型”教師隊伍建設，注重加強教師專業實踐能力培訓，提升實踐技能水平和教學水平。

二、高職院校教師職業素質的現狀及存在的問題

（一）年齡和職稱分布不合理

通過文獻及問卷調查發現，目前，隨著近年來高職院校的普遍擴招，生源數量增加的同時，師資力量明顯不足。高職院校通過大量引進高校畢業生或研究生的方式快速補充學校的師資力量，導致高職院校教師年齡和職稱分布不合理，青年教師和中、低職稱教師比例較高，不利于學校的學科建設和專業發展。

（二）部分教師仍存在中專情節

部分高職院校是由中等職業學校轉變而來，因此，部分教師的職業素質、教學理念、職業能力及教學方式等方面均不能適應新時期高職教育的培養目標和基本要求。

（三）青年教師缺乏社會實踐經驗，教學能力差

近年來，由于高職院校大量招聘教師，導致青年教師已成為高職院校教師的主體，具有關調查顯示，45歲以下青年教師占高職院校教師80%以上[4]，一些本科生、研究生剛入職便直接參與一線教學工作，部分青年輔導員也通過轉崗的方式加入到專業兼職教師行列，他們缺乏社會實踐經驗和實踐技能，教學能力差，教學方法陳舊。

（四）“雙師型”教師比例相對較低

高職教育屬于技術性教育，高職院校辦學質量的高低取決于教師的雙師素質甚至綜合素質，而占高職教師主體的青年教師缺乏社會實踐經歷，參與職業能力或專業技術方面的培訓機會少，還不具備國家鼓勵的高職教師“雙師資格”，高職院校“雙師型”教師比例相對較低。

（五）知識和技能水平落后

高職教師由于受到環境和經費等方面的限制，不能及時了解并掌握社會企業的最新技術，而參加校外社會企業教育進修培訓的機會又有限，等教師剛掌握此項技術和方法，可能更先進的技術又出現了，教師實踐技能和知識水平永遠都緊跟不上技術的更新，久而久之，導致高職教師的知識和技能水平落后，教師的積極性下降，被動的應付工作。

（六）高職教師的職業道德觀需要加強，責任意識不強

部分教師僅將高職教師作為自身職業發展的跳板，責任意識差，使高職教師隊伍缺乏穩定性。個別教師職業精神不足，職業認同感低；缺乏責任意識，育人觀念淡薄；業務不求精深，師表意識欠缺；心里素質脆弱，師生關系緊張；學術風氣浮躁，治學態度不嚴謹等，這些在職業道德方面產生的不適應現代社會和職業教育發展的問題，影響了高職院校教師隊伍職業素質的全面發展和提高[5]。

三、提高高職院校教師職業素質的對策分析

（一）加強教師的職業道德建設，提高個人修養

教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中指出：“教師隊伍的師德水平和全面素質亟待進一步提高，師德建設工作亟待進一步加強和改進，師德建設的制度環境亟待進一步改善。[4]”師德是教師應具備的最基本的素質和修養，它能直接反應教師的本質特征。高職院校應加強師德教育培訓，并結合高等職業教育特有的屬性和要求，豐富培訓的形式和內容，提升教師的職業道德水平，增強職業歸屬感和責任意識，提高個人修養。

（二）注重高職院校“雙師型”教師隊伍建設

師資隊伍建設是保證教學質量的重要途徑之一，高職教育的特點決定教師不僅要具有扎實的理論知識，還要具備較高的專業實踐技能。而大部分青年教師缺少社會實踐經驗，實踐操作技能水平及實踐教學水平較低。因此，高職院校要加強“雙師型”教師隊伍建設，加強青年教師職業能力培訓，選派骨干教師到社會企業進修培訓，提高實踐技能，鼓勵更多的教師考取職業證書或專業技術證書，擴大“雙師型”教師隊伍，提高高職院校教師的整體素質。

（三）建立高職教師的長效培訓機制，提高教師的實踐教學水平

加強新入職教師的崗前培訓。現如今高職新進教師大多畢業于普通工科大學，缺乏職業技術教育的基本知識，通過崗前培訓，使他們了解教師職業的特征和要求，熟悉高職教育的基本特點，掌握本專業教學的基本知識、授課方法和技能，最后通過考核，使新任教師達到高職教育所要求的統一標準，對于不具備高職教育教學能力的不聘任[6]。

定期組織教師的專業培訓。高職教育區別于其他高等教育的最主要特征就是更注重應用型和技能型人才的培養，因此，高職院校要將教師的實踐技能培訓作為教師培訓的重要環節，為教師提供和創造更多的社會培訓機會。首先，高職院校可以通過合理利用學校資源，組織資深教師開展專業講座，學術研討會，定期舉辦青年教師實踐教學技能大賽等形式，讓全校教師積極參與，在研討交流和比賽中獲取新的知識，提升教師教學水平。其次，高職院校可以建立校企合作，組織教師去企業一線進修培訓，使他們學習掌握相關專業的先進實踐技術，將理論與實踐結合，提高分析和解決問題的實踐能力，并融入實踐教學環節，從而提升教師的實踐教學水平，提高高職院校的教學質量。最后，有條件的高職院校可以組織資深教師去國外進行深造學習，回校可以舉辦講座、實踐訓練等形式幫助其他教師豐富知識和實踐技能，幫助學校加強學科建設和專業建設，確立高職院校的辦學特色，提高辦學質量。

（四）完善高職院校教師職業素質評價體系

加強高職院校的教師隊伍建設，提升高職院校教師的職業素質，最根本的方法是構建一套科學、客觀、系統的高職院校教師職業素質評價體系。通過對高職教師職業素質現狀的評價結果，對高職教師的選拔和職業素質培訓機制進行有針對性的指導，提出完善措施，同時，結合高職院校“雙師型”教師隊伍建設，進而完善高職院校教師的職業素質評價理論體系。

參考文獻：

[1]姬玉明，管德明.院校研究在高職院校的地位與作用[J].中國職業技術教育，2011（24）： 10-13.

[2]王杰法.淺析高職院校教師職業素質培養[J].教育與職業，2010（33）：52.

[3]教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[EB /OL].（2009-03-01）[2013-03-23]http：//www.edu.cn/gao-zhi-791/20060323/t20060323-110175.shtml.

[4]孫正華.如何加強高職院校青年教師的職業素質建設[J].科技信息，2010（14）：583.

[5]王鋼.高職院校教師職業道德建設的研究[C].科學發展·惠及民生——天津市社會科學界第八屆學術年會優秀論文集（上），2012（12）：142.

[6]李川，劉美珍.我國高職院校教師職業素質探討[J].邢臺職業技術學院學報，2012（4）：50.

作者簡介：

姜源（1980-），男，漢族，遼寧大連人，遼寧醫藥職業學院，講師，學士。

張蕊（1982-），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽醫學院，副教授，碩士。