淺談利用小學科學課堂教學培養學生探究能力的策略

陳祿龍

摘 要：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”具有自主學習能力、探究能力、創新能力是一個人步入社會所必須具備的能力，因此在學校教育中，教師要轉變傳統的教學觀念，要改變學生被動接受知識的傳統教育方式，用新課程理念指導教學，構建一個新課程倡導的“動手、實踐、自主探索與合作交流”的探究式學習模式，從小培養學生自主探究的能力，使他們掌握學習的主動權，為學生的終身學習及可持續發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：利用；小學科學課堂教學；培養；探究能力；策略

培養具有探究能力和創新意識的合格建設者是時代賦予學校教育的歷史使命，小學科學學科以科學實驗為依托，對培養學生的探究能力和創新意識有著得天獨厚的優勢。《小學科學課程標準》明確指出“探究是科學學習的核心，它既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學，同時也是提高學生探究能力的主要途徑”。因此在小學科學課堂教學中，采用以學生為主體的探究式教學，有利于培養學生的探究能力和科學素養。

一、激發探究欲望

小學生因為受年齡、閱歷及所學知識的限制，不能在學習過程中提出問題，這就需要教師在教學過程中加以引導，使學生掌握質疑問難的方法。教師要更新教育觀念，努力創設情境，激起學生思考，鼓勵學生大膽質疑，使他們在正確的情感、態度和價值觀的引領下，學會敢于向課本挑戰，敢于向老師挑戰，敢于向權威挑戰。只有“疑”才能“思”，只有“思”才能激發學生的探究欲望。

在科學課的教學過程中，可以讓學生在課的一開始就讓學生提出問題。如《尋訪小動物》一課，在課的一開始就讓學生質疑，學生會提出：什么是尋訪？對小動物的觀察為什么叫訪？為什么要訪？到什么地方去訪等一系列問題。也可以在觀察的過程中讓學生質疑，如對《大樹的觀察》中，學生會說為什么樹皮會裂開來？樹是白色有是什么東西？怎樣來形容樹的形狀呢等許多問題。也可以讓學生在課后質疑，如在學習《我的觀察》后，有學生會提：我們的骨頭是怎樣生長的？心臟為什么會跳動？問題多得讓你會不知所措。學生在“疑”中產生了問題，在“疑”中產生學習科學的興趣，把學生學習新知識的心理狀態調節到最佳。經過這樣的教學，學生的問題意識逐漸提高，探究意識大大增強。

二、注重培養學生的探究思維

探究思維是探究能力的基礎，要培養學生的探究能力首先要注重對學生進行探究思維訓練，要充分發揮課堂教學的作用，把培養學生探究性思維的活動貫穿于整個教學過程。

首先，教師要引導學生進行觀察方法的發散。要求學生思考解答某個問題的種種方法。如在觀察螞蟻的身體結構時，由于螞蟻是活的動物，一停不停地在爬行，而且身體又小，很難讓它靜下來觀察，可以讓學生通過討論，得到多種解決這個問題的方法。教師還要引導學生進行觀察角度的發散：科學課中，為了得到某種事物的特征，可以讓學生通過多種角度來進行觀察。比如說《紙的觀察》，引導學生從顏色、聲音、柔軟性、吸水性等不同的角度進行觀察。

其次，教師可以引導學生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如學生在觀察蝸牛時，從蝸牛的外形想到螺絲、田螺等動物。教師也可以引導學生由一事物想到在性質和形態上相似的另一事物。如，在對水的觀察中，聯想到類似于水的其它液體，就像醬油、菜油、醋、汽油等；在說草叢中有蟋蟀時，學生會想到蚱蜢、蝗蟲、蝴蝶等小動物；在說大樹上會有哪些動物時，學生馬上會想到有鳥這種動物。學生學會了聯想，豐富了想象能力，思維變的靈活了，敏捷了。他們開動腦筋，充分表達自己的想法。于是課堂上常常出現這樣的情景：學生不讓教師告訴答案，總是說：“讓我自己想一想，看我想的對不對”。

最后，在教學中要鼓勵學生提出大膽設想，發表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，探尋具有創新意義的簡捷妙法。如在對蝸牛的觀察中，有一個學生突發奇想，說要把蝸牛浸沒在水中，看看蝸牛會不會被水淹死？會的話，它能在水中最多堅持多久？這種敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維過程的禁錮，善于把頭腦中已有信息重新組合，才能更好地發現新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果。

三、發揮主體作用，激發參與意識，培養探究精神

新課程理念改變了傳統的教師觀，學生觀。強調學習是學生自己的事情，學生才是學習的主體，教師只是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。在教學中教師要努力創設合適的教學情境，激發學生學習興趣，使學生成為學習的主體，讓學生精神飽滿地參與學習過程的始終，培養學生的自主學習能力，從而促進學生創新思維的發展，養成勇于探究的精神。

例如：教學《混合身邊的物質》一課時，我提問：小蘇打和醋混合以后會發生什么現象？我并不采用直接灌輸得方法，而是讓學生自己先猜想，并講講為什么這樣認為。問題一提出，學生得爭議很多，有的說顏色會發生變化，有的說會上下分層，有的說會產生氣泡……這時我再讓學生帶著問題仔細觀察實驗，讓事實說明一切。最后再共同討論，從而得出結論：①顏色變成乳白色；②會產生氣泡；③有新的氣體主產生，能使火柴熄滅。

這樣，給學生創設了充分表現的舞臺，教師不做法官，不當裁判長，讓學生自己評說，毫不顧忌地發表自己的見解，形成爭議的局面，學生的學習自主性得到了充分的調動，有利于開啟學生的智慧，對培養學生勇于探究的精神大有益處。

小學科學學科作為小學課程體系中的重要學科，在培養學生探究能力和創新思維方面有著極大的作用。因此在科學學科的教學過程中，要培養學生的創新思維，提高探究的能力，就需要教師在課堂教學過程中，轉變教育觀念，優化教學手段，激發學生的探究欲望，尤其是要給他們足夠的自主探究的時間和空間，促進學生主體性發展，切實做到提高學生的探究能力。