提高小學語文閱讀教學有效性的探究

摘 要：閱讀教學是小學語文課堂中備受關注的環節，直接關系到語文教學的效果及質量，這就需要充分意識到提高小學語文閱讀教學有效性的重要性。筆者根據在教學實踐中遇到的小學語文閱讀教學中的難題，探討出提高閱讀教學有效性的策略，為提高閱讀教學的效果提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；現狀分析；有效性

一、小學語文閱讀教學有效性現狀分析

閱讀教學旨在提高學生與書本、教師之間的溝通與“對話”能力，不是簡單地教師向學生的單向輸出，要求通過閱讀教學實現學生與教師、文章作者、文本之間的充分聯系，激發學生的自主求知欲望，符合新課程的教學理念。那么，小學語文閱讀教學有效性即是要實現在小學閱讀教學的過程中，要使學生養成主動求取知識、學會思考、學會審美的技能，提高學生學以致用的能力，從而達到學生、教師、書本之間的有效互動與“對話”，能夠順利實現預期的閱讀教學的目標。

小學語文閱讀教學有效才能順利達到教學效果。但在現實的教學由于方法和理念的影響，語文閱讀教學的有效性是有所欠缺的，主要表現在以下幾個方面。第一是教學過程中感染力缺失。在教學實踐中我們發現同樣優美的課文，不同的老師講授給人的感受截然不同，其原因在于教師的感染力不同。教師由于自身知識體系、領悟能力和教學技巧的不同，在閱讀過程中傳遞給學生的情感不同，關系到是否能夠引起學生的共鳴。如果教師在閱讀教學中缺少必要的激情和精心的教學設計，難以形成良好的感染力，難以保障閱讀教學的有效性。其次，閱讀教學方式單一。小學語文閱讀教學強調在教學中應該選擇多樣化的教學方式，尋求變通和創新。但在教學實踐中，很多老師忽視了教學方式的求新求變，往往是所有的閱讀大同小異，缺乏根據不同風格閱讀的針對性，不僅不能使學生深入理解文本，更難以給學生帶來新鮮感，無法有效地激發學生的學習激情。最后是在小學各階段中的閱讀教學缺乏針對性。不同年級之間的閱讀水平和閱讀要求是不同，但在現實教學中，并沒有針對學生不同階段選擇合適的閱讀文本，降低或拔高了對學生閱讀水平的要求。因此，導致小學語文閱讀的有效性大大降低。可見，在小學語文閱讀教學中存在著很大的問題，小學語文閱讀教學的有效性亟待提高。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的方法

（一）提升教師的感染力，激發學生的學習熱情

在小學語文閱讀教學中，提升教師在教學過程中的感染力，能夠激發學生在閱讀學習中的熱情。首先在閱讀教學中，教師要充滿激情，根據閱讀內容轉變自身的講授方式，不斷完善自身的知識體系，積極學習小學語文教學的基本技能，拓寬教師的閱讀視野，并且要在日常的教學活動中，主動鍛煉自身的聽說讀寫能力，從總體上提升自己的語文素養，為提升教學感染力奠定堅實的基礎。其次，要在閱讀教學實踐中注重教學各環節，培養學生之間的對話與互動。可以通過創設閱讀情境，來喚起學生主動閱讀的積極性。閱讀情境的創設應該符合閱讀主題，創造和諧輕松的閱讀教學氛圍，使學生可以較快的融入到閱讀教學中，展開合理的想象，從而順利實現閱讀教學的目標。另外教師需要在閱讀教學的全過程中凸顯感染力，通過融入各種角色和鏗鏘有力的閱讀方式帶動學生的情感，以提問吸引學生的注意力，激發學生思考，注重板書的合理書寫，從而在整個教學中都可以實現師生之間的有效互動，提高閱讀教學的有效性。

（二）創新教學方式，提高教學針對性

教學方式單一是影響小學語文閱讀教育有效性實現的一大障礙，這就需要教師在閱讀教學的過程中不斷地進行教學方式的創新，從而吸引學生的注意力，創造高效課堂。教學方式的創新首先從學生的實際出發，將學生視作課堂教學的主體，營造平等互動、共同進步的課堂氛圍。其次要設定清晰有效綜合性的閱讀教學目標，目標不能設定的過高或過低，應符合學生的實際水平，對不同年級的學生培養不同的閱讀能力。根據教學目標，充分利用教學資源，創設符合實際的教學情境，設計形式多樣、吸引學生的教學活動，鍛煉學生的創新思維能力，從而使學生獲得閱讀的能力。同時，要積極準備與閱讀教學相關的課外活動，鼓勵學生開展自主學習、合作學習和探究學習，為課堂注入更多的活力，提高小學語文閱讀教學的針對性。

（三）豐富教學評價方式，激發學生活力

教學評價是對學生的學習情況及教師的教學效果進行查驗的重要形式。新課標認為教學評價中要轉變以往過于強調選拔的功能，使得評價有利于推動學生的發展和改進教師的教學實踐。因此，要提高小學語文閱讀教育的有效性，需要采用多元化的教學評價方式，以更好的促進學生的發展和教師對自身教學行為的反思。首先，教學評價要注重多元化，防止用一個固定量化的標準去評價學生的學習成果。要重視不同學生之間的個性化差異，不僅從成績，更要從學生思維的發展、能力的提高和情感的體驗等方面來評價學生的學習效果，引導學生進行發散性創新性的思維，給學生留足成長的空間，重視學生的學習主體地位，使學生可以自由的發表見解。其次，要實現評價方法的多樣化，促進學生綜合素質的提升。豐富測試學生閱讀學習效果的方法，通過寫即興小作文、開放型簡答題等方式來引發學生的思考，培養學生的創新能力。同時也將學生平時的表現計入評價中，實現綜合性的教學評價。最后，要實現教學評價主體的多元化。為了了解小學語文閱讀教學的效果，應采用老師評價、學生自評、學生相互評價等綜合性的評價方式，以建立學生與老師之間一種平等和諧的評價關系，促進學生的全面發展和提高教師的教學技能，從而更好地實現小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]蔣軍.在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略；小學生作文輔導：教師適用，2011.7.

[2]毛澤東.毛澤東選集（1—4）[M].北京.人民出版社，1991.

[3]呂星.新課程背景下語文有效教學策略研究[D].南京：南京師范大學碩士學位論文，2010.

作者簡介：

王苗苗（1987.8～），女，河北張家口人，學士學位，河北北方學院英語專業，現任河北省張家口市萬全區小屯堡小學語文教師。