試論初中語文教學中探究式學習的開展和反思

李興黔

摘 要：探究性學習，即新的學習方式，教學過程中要將其貫穿到學科活動中，由于初中語文探究性學習活動主要是在初中語文教學初級階段學生在教學活動中，通過探究問題的方式研讀課文，進而讓學生獨立的發現問題解決問題，學生的自主學習能力也將提升，情感體驗也能由此加深。為此，本文主要對初中語文教學中探究式學習的開展進行了分析，并提出了一定反思。

關鍵詞：初中語文探究式反思

新課程改革以來，充足語文教師在語文教學探究方面熱情十足，積極開展實踐活動，通過調動學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新能力，就此在教學活動中通過各類教學方法，解決切實問題。

一、初中語文探究式教學存在的問題

（一）探究活動淺顯

現階段，小組活動探究的開展在初中語文課堂教學中隨處可見，但是如若深究，教師在教學時更急于完成教學任務，因而不能給學生充分的閱讀和思考空間，導致學生不能將課文讀通，讀熟等，由此學生就不能在教學中產生更好的想法以及感受，導致小組討論流于形式，不能深究，多數情況雖然能夠充分開展小組探究討論，但是沒有足夠的時間探究學生的成功，并且給學生充分的展示，受困于教學時間，教師不得匆匆結束課堂教學內容。

（二）探究問題缺乏精深性

現在，課堂上的問題探究偏于淺顯，甚至很多時候更趨向于課文邊緣化，所以很多內容探究價值意義不大，雖然部分探究內容有深度和價值，但由于學生能夠掌握的資料有限，因而探究活動最終效果不佳，不能完成預定的目標，由此這些探究只能是浪費時間，不僅能提升學生的探索能力，同時也會影響課堂知識容量，導致練習時間偏短，學生的考試成績也不能達到預定要求。

（三）探究形式僵硬

教師在課堂教學過程中多用于小組討論的形式開展合作探究，這樣的教學方式優點在于給學生機會表達自己的語言和想法，并且無論學生發言的正確與否，學生在小組活動中都敢于說話，這不僅能夠活躍課堂教學氣氛，同時能夠提升學生的探究能力，但是教師在教學時為了節省課堂教學時間，會忽略對學生進行改方向能力培養，教師感覺只要把討論結果公布給學生就可以，但是教師忽略一點，小組討論不是讓學生獲悉結論，是要讓學生了解整個探究過程，因而該教學方法被教師的總結陳詞所替代，使最終原本靈活的探究方式被單一的探究方法所代替，讓學生學習起來有諸多不便。

二、初中語文探究活動的反思

（一）引導學生聯系語文與實際生活

探究性學習活動的開展呈現開發的態勢，因而語文活動中社會化語文是語文活動的關鍵內容，比如我們日常生活中能夠接觸到的環境語文、街道標語等內容，學生也可以通過收集民間故事，或者街頭演繹等形式，讓學生真正體會語文的用途來源。由此語文教師在教學時，就要給學生創設語文實踐教學情境，進而學生在深究中能對語文活動有深入了解。例如學習《死海不死》這課內容的時候，需要結合課文的科學、趣味性特點，給學生創設“我是導游”這樣的一個特色活動，讓學生從導游的視角其他同學介紹死海，且學生會主動上午查閱有關死海的內容，并且將這些內容牢記于心，然后把收集到的內容變成導游宣傳詞，借以學生能靈活的轉化課本知識，不讓知識按部就班的死板化，學生的學習興趣不僅被激發出來，而且主動學習能力也會提升。通過實踐了解到，運用該類教學方法，不僅能夠誘導學生將知識內容滲透到語文學習中，更能夠鞏固學生所學知識，以使學生的分析和理論能力在此也有突破，由此學生的整體文學素養較之前有較大提升。

（二）小組活動為教學的載體

初中學生的性格活潑好動，并爭強好勝，由此開展探究性學習能夠通過小組合作的方式讓學生對知識有深入探究和漓江，用以調動學生的學習積極性，教學時將學生分成四個探究小組，把課堂教學內容分解成探究題目，例如基礎朗讀、知識累計、閱讀理解等內容，并設計發言、搶答和辯論等形式給學生提供多種討論方式，同時給每個小組設置一個記分牌，學生自己能夠翻牌記分，該方法的實質就是將學習轉化為競賽，這樣學生的主體學習意識也更為濃厚，學生也就不是被動的聽眾，反而成為主動的參與者，那么要想在競賽中獲得名次，就要在課前做好必要的準備工作。就《岳陽樓記》為例，通過觀察，每個小組成員為了應對競賽需求都主動獲悉各類資料，甚至很多學生為讓自己“勝券在握”，將內容延伸到課外，同時學生之間也相互交流，通過彼此之間的互動溝通，學生其實在上課之前，就對基本的字詞有了初步了解，學生為了更好的解釋范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話，廣泛的收集歷代仁人志士的先進事跡，將其做成小卡片，這種強烈的好奇心，充分的調動學生的學習積極性和學習主動性，同時小組競賽的課堂效應也體現出更多的教學新模式，因而在創設教學方法的同時需要了解學生的心理特征，并且以此為基礎精心的設計教學方法，努力喚醒學生的主體意識，由此了解到主動探究的學習不是學習的負擔，反而是學習的享受，更是學習中樂趣的體現。

（三）問題為中心的探究學習模式

探究性教學活動開展進程中，教師亦或是學生是否能夠提出更加挑戰性的問題，關鍵點在于是否掌握要點，為此教師要注意兩方面要點，第一教師在教學過程中能需發揮自己的作用，即教師在備課時，要精心設計提問，并做好教學準備，通過研究學科特性，提升教學水準；第二教學時通過探究學習過程，了解學生對知識的誘導性，讓學生在主動學習知識的基礎上進行獨立的思考，這樣學生才能做到真正的了解知識，進而學習知識，語文教學中很多內容需要仔細閱讀，才能有所體會，因而教師要培養學生對知識的探究能力，學生敢于疑問才能真正有所收獲。

三、結束語

教學是教師需要立足教學本質，不要跟風開展教學活動，更不要流于表面，在學習實踐完成后，實踐要更具反思，因而要在教學中做到潛心研究，深入完成教學任務以后，讓教學活動積極適應改革發展要求。

參考文獻：

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