激發學生數學學習興趣之我見

冷仁和

摘 要：興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求知識的欲望。而數學又是一門抽象化、邏輯性強的學科，容易給學生帶來枯燥感和認識障礙。因此激發學生對數學學習的興趣在數學教學中就顯得尤為重要。本文將就如何激發學生的數學學習興趣談談筆者的一些看法。

關鍵詞：激發；數學學習興趣

一、興趣對于數學學習的重要性

常言道：“興趣是最好的老師，興趣是入門的向導。”興趣能夠最大限度地激發學生求知的欲望，增強克服困難的決心和勇氣，可以引導學生朝著某一目標不斷前行，不斷超越。由此可見，興趣對學生的學習有很重要的影響，有了興趣，學生的學習熱情會被點燃，認識事物的積極性也會變得更主動，并能激發他們豐富的想象力。

數學作為一門具有較強邏輯性、抽象性和應用性的學科，比起其他學科學習起來難度更大。它不像語文那樣可以通過語言將教學內容生動的表達出來，也不像歷史那樣可以結合歷史人物和事件把歷史勾勒出來。而數學中那些枯燥無味、抽象的數學概念、公式和定理又很難引起學生的學習興趣。尤其對于大部分中國學生來講，數學的學習感覺是“任務”比“興趣”占據了更重要的角色，所以在數學教學過程中重視學習興趣的培養尤為重要。學生一旦對數學產生了興趣，就能喚起他們強烈的求知欲，學生才會樂意探索問題，解決問題。

二、學生對數學學習缺乏興趣的原因分析

（1）數學本身的特點所導致。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性等自身特點使得它把事物所具有的豐富多彩的性質排除在外，而只保留了事物在數與形方面上的兩大特點，讓事物缺少了色彩而顯得枯燥無味、難以理解，使學生望而生畏，對數學也就慢慢地失去了學習的興趣。

（2）數學教師的原因所導致。我們發現在數學教學中有些教師有存在以下的現象：一是老師對成績差的學生缺乏耐心，使得學生更加沒有學習興趣和上進心，教師自己也就失去了教好學生的信心，平時上課得多且過，以完成教學任務為目標，而忽視了對學生的關愛；二是雖然有較強的責任心，有想把數學教好的想法，在備課上也花費了很多時間，但是課堂教學方法傳統單一，缺乏創新，造成學生對數學有誤解，認為數學只是枯燥無味的證明和計算，很難、很無趣，使得學生對數學學習缺乏興趣。

三、如何激發學生對數學學習的興趣？

1.創設多種情境，激發學生的數學學習興趣

（1）創設故事情境。在數學課堂中老師可通過一些與數學有關的故事，誘導學生主動的參與到教學活動中，提高學生的學習興趣。例如巧測金子塔高度、蝸牛何時能爬上水井、以及數學家華羅庚、陳景潤的勵志故事，數學王子高斯、數學大師佩雷爾曼的故事等等。通過創造故事情境，把學生帶入到故事當中，用故事去感染學生，調動他們的學習積極性，喚起他們的探索欲望。

（2）創設游戲情境。游戲可以讓學生在學習中輕松、愉快地掌握知識。在數學教學中，老師可以將游戲穿插到其中，讓游戲進入課堂。例如，在同類概念的學習中，老師可以通過組織學生玩“找同類項朋友”的游戲，每人發一張事先準備好配組的同類項卡片，讓學生去找與自己卡片上同類項的朋友，找對的同類項朋友坐在同桌，而被“擠”出的學生站起來再找。通過游戲將單調乏味的學習活動變得生動有趣，讓學生在愉快的氣氛中迅速掌握了確定同類項的法則的知識。通過創造游戲情境，讓學生能夠在探索欲望的支持下熱情投入，寓教于樂，真正讓學生感受到數學學習的樂趣。

2.教師提高自身素質，激發學生的數學學習興趣

（1）建立良好的師生關系，營造融洽的學習氛圍。筆者認為：在教學實踐中，教師應充分發揮積極的教學功能，盡量避免消極影響。教師作為學生學習活動的組織者、引導者，要自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感，尊重愛護學生，通過建立良好的師生關系，讓學生喜愛教師，從而熱愛教師所教的學科。正所謂“親其師，才能信其道”，如果師生之間連最起碼的親近感都沒有，那將無從談及建立良好的師生關系。教學過程是師生間的認識、情感等心理交流的過程，如果教師對學生缺乏關心、過多斥責等，可能會使學生對教師產生厭煩、對抗的不良情感，從而使得學生對該教師所教的學科不感興趣。反之，如果教師能真誠地關心、愛護、理解鼓勵學生，他就會有一種受到信賴、鼓舞的情感體驗，從內心深處對教師產生信賴和愛戴的情感，慢慢地信任、喜歡上該教師，進而喜歡該教師所教的學科。

因此，數學教師在教學活動中應積極建立良好的師生關系，為學生創設寬松和諧的教學氛圍。在平時要多與學生交流，了解他們的所思所想，融入到學生中去，讓學生對教師產生一種親近感，形成情感認同，建立良好的師生關系，這樣學生才會喜歡這位老師，進而喜歡數學這門功課。

（2）多實驗、多操作，讓數學學習變得豐富多彩。在實際的數學教學中，如果僅僅是老師教，學生只是被動地聽，而他們聽來的數學知識多半是缺少自己探索過程的結論，致使不能很好地理解，這很容易使學生產生數學太抽象，難以理解的感覺，教學效果也會很差。所以老師應該給學生提供一個主動“做”數學的教學環境，讓學生從被動“聽”轉變為主動“做”，加強學生對知識的理解。作為教師，就應該通過數學實驗、操作，幫助學生抓住問題的本質去理解所學的數學知識。例如，在講解等邊三角形判定法則時，通過利用剪紙活動，進行動手操作，讓學生在動手操作實驗中，手腦并用，領悟其中的法則本質。大量的教學實踐表明，以實驗活動為核心的數學教學，通過讓學生自己主動參與、動手操作、大膽實踐，為學生創造了勇于探索的學習環境，能很好地激發學生對數學的學習興趣。

總結：激發學生對數學學習的興趣對學生學好數學、發展智力，促進綜合素質的發展具有非常重要的意義，是開展素質教育、實施新課標的要求，也正是本文研究的目的之所在。

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