淺談小學數學教學生活化

周長虹

數學教學生活化就是將原本抽象、枯燥的數學學習，置身于學生的現實生活中，在客觀真實、生動貼切的情境之中，發現數學問題，解決數學問題，感悟數學。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讓學生樂在其中，才是學習的正道。隨著教改的不斷深入，數學教材變得更加生活化，課堂教學變得更開放、更自由、更靈活。這無疑為我們的教學提供了線索、指明了方向。怎樣才能讓數學學習變得興趣盎然，快樂輕松呢，那就是讓數學教學生活化。具體可以從以下幾個方面做起。

一、培養學生積極穩定的學習態度

教師在指導學生學習數學知識的同時，有目的地引導學生對該知識點的相關背景從多種渠道中加以發掘，凸現出該知識在社會生活中的歷史與現實背景，呈現知識的產生、發展、變化過程，揭示該知識的發展規律和本質，認識對人類社會生活的現實影響和真實意義，從而增強學生深刻理解相關知識點賦予個人的現實意義，促使學生形成端正、穩定的學習態度。

二、加強學生數學生活經驗積累

生活經驗的積累是一個漫長的過程，普通小學生生活經驗十分欠缺，可以說形同白紙。我們可以通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

三、數學語言運用生活化，調動課堂氣氛

任何教法任何理念，最終落到實處的是教師的教學語言。學習的內容就好比散落的珠子，教師的教學語言則是串聯這些珠子的絲線，巧妙的串聯才能呈現出賞心悅目的珠串。同樣的一節課、同樣的內容、同樣的學生，同樣的教學預案，不同的教師卻有不同的效果。要想讓學生學習抽象、枯燥的數學知識而且津津有味，就必須在教學語言上下功夫。如“自然數”教學中我這樣給學生描述：“在自然數這個大家庭里，有數不盡的兄弟姊妹。其中最小的一個什么也沒有，他就是“0”。這些兄弟姊妹一個緊挨著一個，他們每兩個之間只相差“1”歲，這個家庭的隊伍從頭望去，根本望不到頭，所以，永遠也找不到那個最大的“兄長”～通過這段擬人化的語言將自然數的單調、乏味演繹成有血有肉的“家庭成員”提高了學生的興趣，將無形的記憶轉化成了有形的記憶。

四、創設課堂教學生活化的情境

一節數學課是索然無味還是精彩紛呈，首先就要看這節課的情景創設得怎么樣。如果僅僅是按照知識的結構層層推進，過分地強調嚴密的邏輯和推理，必然會造成學生的緊張和疲勞，課堂就會變成死氣沉沉的“一言堂”。相反，從學生原有的認知水平和知識經驗出發，根據學生的生活實際和個性特點，給學生創設出一個個生活化、趣味化的學習情境，將一節課整合成環環相扣的自主學習過程，那么這節課帶給學生的一定是輕松和愉悅，樂在其中的學生們一定會迸發出智慧的火花。事實證明，當學習的內容越接近學生的生活經驗，學生自覺認知的程度就越高。在課堂教學中，教師從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟然還包含著這么豐富的數學知識。在教學解決兩部計算的問題時，我就把學生春游中的情景搬到了課堂，“星期天，我們班的同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有6條小船，每船乘6人，結果還有1人在岸上等候。”讓學生根據情境自己編題，自己解答。這樣富有生活氣息、生動的情境一下子就吸引了學生，他們很快就投入到了問題的研究之中。其實，這種生活化的學習情境在2011人教版教材中隨處可見，我們只需潛心研讀教材，創設出更加貼切的生活情境就能使我們的教學引人入勝。

五、數學問題生活化，感受數學價值

新版數學教材呈現給學生的不再是是抽象化、理性化、標準化的數學模型。它強調與學生現實生活的聯系，幾乎每一課都有自己的主題圖，主題圖選配的大多是和學生聯系緊密的生活場景。教師如果能將抽象的知識和這些生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。還可以利用人的手指來演示間隔。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

六、將數學知識應用于生活

“數學是人們對客觀事物定性的描述和定量的刻畫，逐步抽象概括成方法理論，并在實踐中應用的過程。”它源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃；又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

以現行教材為藍本，結合教學班級學生的個性特點、認知水平、以及對生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，創設生活化、趣味化的學習情境，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，才能提高學生學習數學的興趣進而提高教學效率。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。