“六步教學法”實施的必要性及怎樣避免其流于形式

王會林

摘 要：課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代教學的趨勢。故而說“六步教學法”是大勢所趨。教育改革的本質是為了適應社會發展，為了培養出更多的人才。我們在學習貫徹新的教學方法時，不能忘本。我們的課堂理念是讓學生成長，而不是花哨的展示。所以在學習新的教學理念時，教師首先要做到融會貫通。

關鍵詞：“六步教學法”的必然性；如何避免“六步教學法”流于形式

一、“六步教學法”的必然性

從國家實施素質教育至今，廣大教育工作者一直在圍繞教育觀念、教育體制、教學方式、教學內容等進行優化改革，但是教育教學現狀與社會政治經濟發展以及學生綜合素質培養之間的矛盾依然存在。教材以及教學內容與社會脫節的現象亟待解決。課業負擔沉重、學生厭學等問題突出。教師無法從作業、考試中解脫出來，對學生心理健康等問題力不從心。在這種情況下，我們必須將師生都從呆板繁冗的課堂教學中解脫出來，以課堂教學改革為目標，繼續深化教育教學改革，逐步健全適應素質教育要求的教育教學體制。

在這種浪潮下，魏書生老師通過自己教學中不斷地嘗試、探索，總結出一種合理、有效的教學方法，包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個步驟，即“六步課堂教學法”。“定向”是指圍繞新課標對所學知識制定學習目標，以及針對教學內容和學生實際情況劃出合理的重難點。“自學”是以學生為主體，通過預習，練習，歸納等方法解決重點、難點問題，掌握新知識并不斷發現問題。自己不能獨立解決的問題，學生需要小組合作，“討論”找到答案。如果仍不能解決或者存在分歧，便再請老師“答疑”。問題解決后，學生自己出題或相互出題進行“自測”，并且可以互相交流，取長補短，深挖知識，檢驗學習情況。最后要“自結”，歸納總結所學知識，構建知識體系，掌握解題思路及方法，并且進行學習反思，改正不良學習習慣。“六步教學法”是讓學生站在老師的角度，來把握重點、難點和知識點，從而加深對所學內容的理解和鞏固，同時也培養了學生的自學能力。

教學有法，但無定法，貴在得法。相較于很多學校仍然沿襲著“一塊黑板一支筆，一人從頭講到底”的“填鴨式”教學，魏書生老師的“六部教學法”真正做到了視學生為主人，以學生為主體，以老師為主導，以自學為主線的課堂教學新模式。學生在課堂上不在僅僅是學習活動的接受者，而是充分體現了主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。教師引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想；在思維干擾處想.對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路.這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。

課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代教學的趨勢。故而說“六步教學法”是大勢所趨。

二、如何避免“六步教學法”流于形式

好的方法是成功的一部分，并不是全部。“六步教學法”具有非常強的導向性和可操作性，但是對教師的素養，師生的默契，教師對學生學習情況的把握等要求頗高，那么怎樣才能使它不流于表面呢？

1.教師的態度

新的教學理念強調“學生是主體，教師是主導”。它需要教師走下神壇，與學生進行平等的交流合作，教師應由知識的“傳授者”變成課堂活動的“參與者”。變“傳話”為“對話”，確立“平等中的首席”地位。教師與學生合作，是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷。但這并不是說教師要把一堂課都交托在學生手中，而自己在一旁看著。事實上，課堂的組織者仍是教師，負責提綱挈領的仍是教師。

教師應充分領悟《課標》，把握住學生是課堂教學的“主體”這個核心，精心組織，全面考慮，以學生身份、學生視野去觀察、思考，備課，才能體現出學生是教學的主體，才能組織好學生的探究活動。具體到每一節課，教師組織者角色應表現為：引發問題情景；同時，在內容上，為學生提供充足的圖像、聲音、文字等材料；在方式上組織學生的小組合作、交流探討、成果匯報等形式。然后教師以引導學生互評、教師總評的方式為學生提供可資借鑒的問題解決思路與模式。

新課標下的教師應該是睿智寬容的，教學時教師要在關鍵處、抽象概括處、知識的聯系處、加深理解處對學生進行引導；課堂中教師應民主與寬容，教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。

2.學生的態度

培養學生的學習興趣，興趣是學習的先導。教學枯燥無味，學生就難以集中精力聽課，作為教師，必須叩開學生思維的大門，運用靈活多變的方式方法點燃學生求知的心燈，激發學生的學習興趣，增強學生對數學知識探索的愿望。

培養學生自主探究的能力，教師要給予學生一個“有疑可質”的平臺.把學習的主動權交給學生，使學生有了創造的機會，學生就會思路開闊，思維活躍。

培養學生合作探究的能力，教師首先要給學生營造一種平等、合作的教學氣氛，形成寬松的合作氛圍，最大限度的擴展學生的合作層面，提高學生的合作頻率。同時要鼓勵學生參與，教師在學習小組合作活動中，要積極參與引導，維持小組的合作氣氛，關注學生的合作心態，并適當調節學生的合作心理。

教育改革的本質是為了適應社會發展，為了培養出更多的人才。我們在學習貫徹新的教學方法時，不能忘本。我們的課堂理念是讓學生成長，而不是花哨的展示。所以在學習新的教學理念時，教師首先要做到融會貫通。

參考文獻：

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