淺談如何構建高效的地理課堂

梁樹祥

摘 要：當前我們的初中地理課堂教學面臨著種種問題的考驗。學生、家長乃至部分教師自身對于初中地理教學都不重視，覺得初中地理學不學兩可，學生沒興趣，地理課不能按照課時安排開夠開足，學生學習也是過耳不入。如何擺脫目前的教學困境，構建高效的地理課堂也成為了當前地理學習的教學難點。

關鍵詞：構建；高效；地理課堂

初中地理教學作為初中學校教育學科之一，一直得不到各界應給予的重視，人們覺得初中地理課學不學兩可，學也沒用，既使想學習也完全可以到了高中再根據需要開始學習。如何改變教學現狀，糾正這些錯誤的觀點，讓我們的地理教學回歸健康的發展方向，構建高效的地理課堂越發重要。那么如何構建高效的地理課堂呢？

一、進行“生活化”的地理教學

地理學習帶有明顯的地域特色，地理知識高于生活，但是也是根植于生活，讓地理學習帶有生活化氣息，與生活實際相聯系，對于順利開展地理教學非常重要。新課標明確指出要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的生活知識，側重基礎性的生活知識和技能，增強學生的生存能力。教師在課堂教學上，注重引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，去理解知識，收到深入淺出的效果，如老師在導入的時候引用了日本大地震的搜救行動，根據氣象圖來判斷是否有利于搜救行動，以此讓學生學會讀衛星云圖，緊接著通過氣溫曲線圖和降水量柱狀圖來判斷所需要的物資，這樣學生在課堂上的主動性能夠更充分的發揮出來。這樣從學生身邊的地理知識開始，引導學生學習新知識，最后再來解決生活中的地理問題，使學生的學習與生活緊密聯系起來，學生發言熱烈，思考積極，甚至能對不理解的問題，也敢于向老師提出疑問，參與學習的主動性明顯提高，學生的學習過程不再枯燥無味，課堂的效率也就可想而知了。

二、實施“問題式”教學

有問題才會想要解決，才會在解決問題的過程中得到收獲，產生自信，積累經驗，才會形成從興趣到思考到解決的良性學習模式。新課標倡導在教學中要根據學生的心理發展規律，聯系實際設計教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養學習能力，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態度。如我在講山脈作為地理事物的界線時，為了激發學生的興趣，老師要求學生以小組為單位設計相關問題，然后讓其他組的同學回答，充分利用了學生好勝的心理。這樣，以問題為起點學習方式，使學生變成了主體，由原來被動聽變成主動學習探究，學生學習的興趣濃厚，積極性比較高，學習的效率也自然就高。

三、肯定“以人為本”的教學理念

課堂不是舞臺，學生也不是觀眾。相反學生才是整個課堂存在的必要因素，沒有學生也就沒有課堂，也就沒有教育，教師要在教學中給學生和自身準確定位。一切教學以促進學生學習興趣為前提。如在地理教學中要用到大量的地圖，然而單純的手繪地圖遠遠不能滿足需要，所以多媒體在地理教學中就顯得尤為重要，課件設計不妨簡單直觀，充分地運用現代化的教學手段取得更好的教學效果。

四、運用“合作交流”教學模式

學生在我們的課堂獲得的不能僅僅是理論知識，還應該是必備的學習技巧，我們要讓學生從學會發展成為會學，學生通過學習要能不斷的提高學習能力。合作交流的教學模式無疑可以促進學生自主學習的能力。如在復習課中，學案免去了教師口述或者板書的過程，也可以讓學生提前進行預習，這樣能夠提高復習效率，此外，學案上的知識網絡可以幫助學生更好的梳理本屆課的知識，強化各知識點的關聯性，有助于培養學生分析問題的能力，使復習效果更佳。在課堂上，借助學習小組進行知識的梳理和新問題的探究，避免了"填鴨式"的講述，讓學生教學生，這樣"一對一的教學"效果更好。還有的老師發揮各小組的特長，讓學生提問題，能夠增加課堂的知識面，使知識不僅僅局限在教師的備課范圍內，使學生能夠掌握更多，他們更感興趣的知識，并使他們的知識得到升華。

綜上所述，地理學科教學目前面臨著種種困難的挑戰，作為合格的地理教師，要迎難而上，獨辟蹊徑，讓我們的地理教學成為學校教學中具有魅力的一門學科，而不是學生記憶里可有可無的一門學科。通過我們的初中地理教學要為學生今后的地理學習打好基礎，為學生提供必備的知識與技能，讓學生學習到有用的地理知識。