世界主要國家學前教育專業課程現狀初探

徐金今　侯潔瓊

【摘要】本文對世界主要國家近年來學前教育專業課程體系設置現狀及改革進展進行收集和梳理，并結合國外學前專業課程設置情況，從實踐性課程的角度做進一步的分析，對我國學前教育課程現狀做深入的思考與探討。

【關鍵詞】學前教育專業 培養方案 通識教育 實踐取向

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0228-02

隨著社會的發展，新型的教師角色更加注重了教師與周圍環境的合作關系，強調了教師對幼兒情況的掌握和對其終身成長的促進作用。基于這些新型教師角色定位，世界學前教師的培養方案呈現出一些新的發展趨勢。學前專業學生的入學要求逐漸提高，學前專業學生的培養體制逐漸開放化，培養渠道多樣化，同時“終身教育”思想對幼兒教師培養影響巨大，培養重點逐漸由技能的熟練習得轉向學習能力的提升。

一、世界學前教育專業課程目標新導向

學前師資培養方案的改革最集中地體現在課程模式的改革上。新型教師角色的定位及培養目標的改變帶動了學前教育專業課程目標沿著新的方向改進。根據目前世界上普遍認同的劃分方法，研究者們將課程主要劃分為四個模塊：通識化課程、專業化課程、教育科學化課程和實踐性課程，許多學校就是從課程的四個模塊入手對學前教育專業課程進行改革，如調整各類課程間的比重大小或在單一課程內部進行結構性優化。

二、國外學前教育專業課程設置的研究近況

近年來，國內高等教育課程改革進行得如火如荼，為了緊跟改革步伐，國內不少學前教育學者也將目光投向國外，希望能從國外一些先進的課程模式中獲取攻玉之道。

朱家雄（2000）等人對包括美國、芬蘭、日本在內的18個國家的學前專業本科的課程方案進行了比較和研究，介紹了國外課程設計“個別化”的趨勢，分析了課程內容設置的五種特點，最后從宏觀的角度對我國學前專業課程的設置提出了一些建設性的意見。資料收集的范圍甚為全面、廣泛，關于課程設置中重視實踐環節的論點引人深思。虞偉庚（2013）以芬蘭的于韋斯屈萊大學的小學教師教育為例，全面介紹了“全納教育課程”，并指出該課程旨在打破原有課程模塊的界限，培養全面發展，具有較強綜合能力的早期教師。

綜合已有的相關研究還發現，世界主要的發達國家都相當重視學前教育專業學生的通識教育。認為通識教育對于提高本國幼兒教師的整體素質發揮著扛鼎之力，為學前教育專業的學生在之后的從業生涯中獲得進一步的發展提供了可能性。國外通識教育所涉及的學科范圍較為廣泛，如社會和行為科學、本國歷史、寫作與演講等。李麗娥（2013）等人以美國的伊利諾伊大學為例，該校四年制的本科學前教育課程中，通識教育課程在時間分布上貫穿整個四年本科教育，通識課程的最低學分占總學分比重的57%。這也反映了發達國家對于幼兒教師整體素養的高要求，需要其具有豐富的文化知識、開闊的視野以及較高的綜合素質。世界各國的學前教育課程改革正逐漸采納“強化實踐”的課程取向。2010年全美幼教協會最新修訂了《全美幼教協會專業準備項目標準》，其中初級標準第7條規定“準教師”在0-3歲、3-5歲、5-8歲三個年齡階段中，至少要有兩個年齡階段的體驗和實踐；在早期學校、兒童看護中心和開端計劃項目三種相同類型的早期教育背景中，至少要有兩種背景的實踐經歷。歐美國家對于學前專業學生實踐能力的培養相當重視，并一再提高實踐課程的學分標準，優化實踐課程的學時分布。

在對學生的評價和考核方面，國外要求教師在學生實踐過程中必須做到職責分管，與學生緊密合作，要求學生定期對自己的活動進行自我評估；在中國實踐課程中，學生大多缺乏目的和指導，盲目執行；教師對學生的見習、實習過程參與不夠，不能及時幫助消化問題或給予反饋，更多是以學生最終提交的一份實習報告來評價學生實踐狀況的好壞，實踐教育課程往往浮于表面，流于形式。

三、思考與啟示

雖然中外的文化背景、教育狀況存在很大差異，但是近年來國外學前專業課程的改革，仍留給我們很多啟發。

1.制定全面、具體的學前教育專業課程標準：從2011 年起，教育部先后出臺了《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》等一系列相關的綱領性文件，對目前國內學前教師教育課程改革起到了一定的指導作用。但是2013年茍明順在其文章中指出前者沒有清楚地區分中專、大專、本科和研究生層次的學前教師培養，也沒有區分幼兒教師、保育員和幼教管理者的培養。所以我國應多借鑒國外優秀的課程改革成果，結合各地區的教育實際，盡快頒布更多完善、系統的教育政策文件，規范學前教育專業課程的開發與實施。

2.針對不同培養目標，劃分不同培養層次，制定具有針對性的課程方案：學校應根據自身實際情況，建立多層次、具有開放性的課程方案，對于較低層次的實踐型幼師的培養，側重教學法、衛生學等課程的教育；對于較高層次的研究型學生的培養，側重研究方法、教育理論等課程的教育。

3.拓寬實踐課程的渠道：在校內建設一批模擬、仿真的實訓基地，為學生創設實踐環境，營造生動、活潑的職業氛圍；挖掘“校-園”深度合作，創新見習、實習制度。

4.強調特色課程：針對本土特點和學生興趣，開發特色課程。如沈陽師范大學學前與初等教育學院適當強化藝術類課程，培養學生獨特的藝術創作專長，凸顯校本特色。

5.兼顧通識教育的培養：在強調學生實踐能力、動手操作能力的同時不忘抓學生的文化知識，通過開設與學前教育專業相鄰的文化課程，提高學生的整體素養。

參考文獻：

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