高中地理教學(xué)中PCK運(yùn)用的探索

沈陳禮

【摘要】以“全球氣候變化對人類活動的影響”教學(xué)為例，闡述PCK指導(dǎo)下開展有效教學(xué)設(shè)計的路徑，落實有效教學(xué)，促進(jìn)教師成長與學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的教學(xué)探索。實踐表明，在高中地理教學(xué)中引入PCK，有助于實現(xiàn)教學(xué)有效與教師成長有效的雙贏。

【關(guān)鍵詞】PCK 高中地理 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0135-03

以“PCK”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行百度搜索，得到相關(guān)結(jié)果約68200個，學(xué)術(shù)論文700余篇，綜觀這些文獻(xiàn)，大多是近年來的成果，也是近年來的搜索熱點，她正在積極引領(lǐng)教師將對學(xué)科知識的獨(dú)特理解更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步階梯，從而為學(xué)生提供最適宜的教學(xué)。

PCK是學(xué)科教學(xué)知識 （Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，最早是由舒爾曼（Shulman）于1986年提出來的，舒爾曼（Shulman）說：“理解教師知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師學(xué)科知識與教學(xué)知識的交融（intersection）：教師為適應(yīng)不同能力和背景的學(xué)生將其所擁有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化（transform）為有效教學(xué)形式的能力”。

在多年的高中地理教學(xué)實踐中，筆者感受到自身專業(yè)成長對促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)力提升的正相關(guān)，兩者的共同著力點在于教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計并不是單純的對教材的解讀，而應(yīng)是融合教師對學(xué)科知識的獨(dú)特理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)力的把握，選擇適宜學(xué)生的方式。PCK作為多種知識的綜合，包含教師對學(xué)習(xí)者的知識、課程知識、教學(xué)情境知識和教法知識等，是“用專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識的綜合去理解特定單元的教學(xué)如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”。在教學(xué)過程中，教師不僅能設(shè)計有效的教學(xué)過程，讓學(xué)生與課堂教學(xué)融為一體，而且還能識別學(xué)生的認(rèn)知沖突，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難、錯誤認(rèn)知以及解題策略等，并能選擇適當(dāng)?shù)闹R呈現(xiàn)與表征方式，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，避免錯誤認(rèn)知的產(chǎn)生。

現(xiàn)以高中地理必修Ⅰ“全球氣候變化對人類活動的影響”教學(xué)為例闡述PCK指導(dǎo)下如何實現(xiàn)教師成長與學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的教學(xué)探索。

一、PCK在教學(xué)設(shè)計的運(yùn)用

PCK認(rèn)為，教學(xué)不是簡單的知識傳遞，需要體現(xiàn)出教師對地理學(xué)科內(nèi)容知識特有的理解力，這就要求教師需從地理學(xué)科專業(yè)角度對教學(xué)的核心活動做出分析，明確需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程資源；PCK認(rèn)為，教學(xué)活動不是教師單身活動，教師需要把握學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識中，其認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)難點等，即有關(guān)學(xué)生的知識。

例如，為做好“全球氣候變化對人類活動的影響”為課題的教學(xué)設(shè)計，前期的準(zhǔn)備是必不可少的。

1.深度研讀教材與廣度泛讀資料促進(jìn)自身對學(xué)科知識的獨(dú)特理解

深度研讀教材，不僅關(guān)注課題知識本身，而應(yīng)拓展視野，關(guān)注教材編寫者是怎樣呈現(xiàn)知識，為什么要這樣呈現(xiàn)，以及該知識的前后聯(lián)系點和重難點。廣度泛讀資料不僅是閱讀考試相關(guān)的資料，更應(yīng)以學(xué)科視角涉獵，把自己置身于一個廣闊的知識天地里。比如，全球氣候變化對人類活動的影響，不僅要了解近期還要把視野放遠(yuǎn)到遠(yuǎn)古，不僅要關(guān)注氣候變暖也要拓寬到歷史上氣候變冷對人類的影響，不僅要關(guān)注氣候變化的總體趨勢也要了解氣候突變，這些知識積累，成為豐富和選取教學(xué)素材的基石。

2.反思教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計體驗教師自我成長的職業(yè)樂趣

PCK認(rèn)為教師的自我成長是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。已有的教學(xué)表明，這節(jié)課的專業(yè)術(shù)語多，圖表多，如果沒有良好的載體，難以把相關(guān)知識有效解讀，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，尋找適宜的教學(xué)資源，選擇和有效呈現(xiàn)教學(xué)素材成為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新點，為此，我選擇了學(xué)生感興趣的恐龍、野象、極端天氣、氣候變暖等事件作為載體，把學(xué)生引領(lǐng)到廣闊的天地里，以引發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會責(zé)任感。

3.梳理曾經(jīng)的學(xué)生感受和掌握面對的學(xué)生學(xué)情提升教學(xué)設(shè)計的針對性

曾經(jīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是一面鏡子，從中觀照出教學(xué)需要改進(jìn)的地方，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時，遇到的最大困難是對圖表和術(shù)語的恐懼，但這又是無法回避的知識重點。訪談即將面對的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們對知識運(yùn)用的渴望，知識他們的興趣點。那么，本節(jié)課的教學(xué)有效性就選擇在如何讓圖表和術(shù)語成為學(xué)生解決他們感興趣話題的工具，以地理圖表閱讀能力培養(yǎng)為重點，提高學(xué)生對各種圖表信息的獲取能力的教學(xué)出發(fā)點并不錯，關(guān)鍵在于找到適宜的載體，為“苦澀”的知識包裹上“甜蜜的糖衣”。

二、PCK下的教學(xué)設(shè)計

1.呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的素材，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)原動力

上課伊始，需要迅速抓住學(xué)生的“眼球”。素材選擇與呈現(xiàn)方式應(yīng)與高中生的認(rèn)知心理相適應(yīng)，不能僅僅滿足于淺層次的呈現(xiàn)，需要給學(xué)生關(guān)注社會，產(chǎn)生積極的人文情懷。

【新課導(dǎo)入】

視頻呈現(xiàn)：《臺風(fēng)“海燕”新聞報道》片段；

圖片呈現(xiàn)：圖片：“臺風(fēng)海燕”、“澳大利亞夏季大雪”、“我國南方特大冰雪災(zāi)害”、“我國西南特大干旱”。

問題引入：本世紀(jì)以來，地球極端惡劣天氣頻發(fā)，老天怎么了？是什么導(dǎo)致本世紀(jì)以來，地球極端惡劣天氣頻發(fā)？

小結(jié)：全球氣候變化（氣候變暖）對人類活動產(chǎn)生影響。

2.從實物影像到抽象圖表，引領(lǐng)學(xué)生以研究的姿態(tài)來學(xué)習(xí)。

最好的學(xué)習(xí)方式是研究，抽象的圖表是一種研究方法，閱讀圖表能力要從簡單的圖表開始，在引領(lǐng)學(xué)生研究的過程中，為學(xué)生適時遞上“工具”——專業(yè)術(shù)語與高中地理獨(dú)特的學(xué)科方法，讓學(xué)科知識融入到學(xué)生的自主研究中來。

【深度學(xué)習(xí)的展開】

圖表1：“近現(xiàn)代的氣溫變化圖”

讀圖指導(dǎo)：溫度距平的含義解析

研究視點：近現(xiàn)代的氣溫距平值有何變化趨勢？

研究小結(jié)：呈現(xiàn)波動上升。

深度研究：近現(xiàn)代的氣溫變化呈波動上升趨勢是氣候發(fā)展史中的偶然還是必然呢？

圖表2：“不同歷史時期野象在中國的分布北界示意圖”

讀圖指導(dǎo)：野象生活習(xí)性與氣溫的關(guān)系。

研究視點：野象空間變化規(guī)律？據(jù)此推理歷史時期我國氣候的變化特點？

研究小結(jié)：野象南遷，從中說明歷史時期我國氣候由濕熱逐漸轉(zhuǎn)向干冷的發(fā)展趨勢。

深度研究：歷史時期的氣溫變化與近現(xiàn)代的氣溫變化趨勢有如此大的不同，為了更好地客觀地認(rèn)識氣候的變化規(guī)律，下面我們把不同時期的氣溫變化納入到氣候變化歷史長河之中，為了進(jìn)一步檢驗野象對中國歷史時期的氣候變化的指示作用的可靠性，我們導(dǎo)入竺可楨根據(jù)我國古代文字記載和考古發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識歷史時期的氣候變化。

圖表3：“中國近5000年氣溫的距平變化”圖

讀圖指導(dǎo)：歷史時期的氣溫變化圖表

研究視點：竺可楨對古代氣候的研究與我國野象南遷的歷史記載存在著什么聯(lián)系？你能得出什么結(jié)論？

研究小結(jié)：中國5000年的氣溫距平變化趨勢與野象的時間遷移呈現(xiàn)出的氣溫變化規(guī)律具有吻合性。

深度研究：為了檢驗全球氣溫變化是否具有同步性，同一時期內(nèi)，我們換一個地方，換一個角度去推測一下歷史時期的氣候變化特征。

圖表4：“10000年來挪威雪線高度變化”圖

讀圖指導(dǎo)：講解雪線含義及雪線與溫度的關(guān)系。

研究視點：歷史時期氣候變化的特點和規(guī)律有哪些？

研究小結(jié)：同一時期內(nèi)，地球不同的兩個地區(qū)通過兩種不同的方式推測得出具有相似的氣溫變化趨勢，說明全球氣候變化具有同步性，同時也說明科學(xué)研究是可以通過不同方式、途徑來獲得同一結(jié)論。在歷史時期地球先后經(jīng)歷了一個溫暖期和一個寒冷期。

圖表5：歷史時期的氣溫距平變化曲線雙坐標(biāo)圖

讀圖指導(dǎo)：從單坐標(biāo)圖到雙坐標(biāo)圖的閱讀共性與差異性。

研究視點：從更長遠(yuǎn)的歷史長河來看全球氣候變化，有什么特點和啟示？你可以大膽地猜想地質(zhì)時期的溫度可能具有什么變化規(guī)律？

研究小結(jié)：地球科學(xué)家通過同位素對地層的探測定位，繪制了地質(zhì)時期的溫度距平變化曲線圖。在全球氣候變化歷史長河中，氣溫是波動變化的，溫暖期與寒冷期交替進(jìn)行，即冰期與間冰期相互交替。從這過程中我們也不難看出近現(xiàn)代全球氣溫波動上升并不是偶然的，而是歷史發(fā)展的必然。同時我們也可以看出全球氣候變化并不等于全球變暖，應(yīng)還有全球變冷，只不過當(dāng)前我們地球正處在由寒冷期向溫暖期的變化過程中，全球變暖是近現(xiàn)代氣候變化的主旋律。

圖表6：“近現(xiàn)代全球年降水量的變化趨勢”圖

讀圖指導(dǎo)：從氣溫變化的研究到降水分布的研究的遷移。

研究視點：在氣候變化的歷史長河中，不僅氣溫會出現(xiàn)波動變化，同時氣候的另一要素降水也會出現(xiàn)顯著變化。哪些地區(qū)降水變化幅度比較大？

研究小結(jié)：不同地區(qū)降水變化幅度差異顯著，北半球中高緯地區(qū)降水總體有所增多，低緯降水總體減少，南半球澳大利亞降水有明顯增多，區(qū)域差異顯著。

3.圖表和術(shù)語的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就的情景。

問題解決是學(xué)習(xí)鞏固、檢驗與持續(xù)再學(xué)習(xí)的良好路徑，經(jīng)過上述的圖表為載體的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要有一個展示學(xué)習(xí)成果的情景，這時，回歸到解決學(xué)生感興趣的問題再合適不過了。

【問題解決1】在氣候變化的歷史長河中，溫暖期與寒冷期交替進(jìn)行和降水的顯著變化，會有比較多的物種誕生，但也會有那個時期更多的物種走向衰亡，甚至滅絕。下面請同學(xué)進(jìn)行“恐龍生命史”的案例探究。

【小結(jié)】恐龍這個超級種群的滅絕也正說明了氣候的變化會導(dǎo)致物種出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的損失，所以當(dāng)前我們需要客觀地認(rèn)識全球氣候變化，認(rèn)識全球氣候變化可能給我們的

生產(chǎn)與生活帶來危害，從而能更好地指導(dǎo)我們的生產(chǎn)和生活。

【問題解決2】根據(jù)自己的所見所聞及導(dǎo)學(xué)案資料進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，例舉盡可能多的氣候變化對人類活動影響的具體表現(xiàn)，先組內(nèi)交流，再在班上交流。

【問題拓展】面對地球人的困惑，我們不禁思索：人類何以應(yīng)對近現(xiàn)代氣候變化？我們每個地球人應(yīng)該做些什么？能做些什么來維護(hù)我們的生存環(huán)境？

三、PCK下的教學(xué)反思

1.PCK 指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，把教師成長與學(xué)生成長融合起來。

在教學(xué)實踐PCK指導(dǎo)教學(xué)的最終目的是要求將教師知識有效轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂知識最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識。這就要求教師能使用多種評價方法評價學(xué)生對各種圖表的閱讀表現(xiàn)。有效地引導(dǎo)學(xué)生對各種圖表的閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生從各種圖表中準(zhǔn)確獲取地理信息的能力，更能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和提升地理思維的高度，在學(xué)生提出質(zhì)疑并設(shè)法解決的教學(xué)過程中，學(xué)生對知識的渴求需要教師進(jìn)一步思考與學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)教師的成長。

在本節(jié)課的教學(xué)實踐歷程中，通過研讀與泛讀，把氣候變化放到廣闊長遠(yuǎn)的歷史長河中，把氣候變化對人類活動的影響與人類如何適應(yīng)氣候變化結(jié)合起來，提升了對這方面學(xué)科知識的理解，這種理解體現(xiàn)在抓住了圖表這一學(xué)生難學(xué)的關(guān)鍵點，找到了適宜的切入點和學(xué)生有著認(rèn)知基礎(chǔ)的載體，創(chuàng)設(shè)了適宜學(xué)生發(fā)展的問題情景，最終實現(xiàn)師生共同成長的雙贏。

2.PCK 指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，為有效教學(xué)提供了有效的實施路徑。

PCK認(rèn)為教學(xué)過程主要由學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)生的知識和教學(xué)評價知識四個要素組成，但并不是教學(xué)中四個要素的簡單組合，而應(yīng)當(dāng)把PCK作為一種復(fù)雜的系統(tǒng)來理解，四個要素相互融合，其關(guān)系可用模型圖（圖表7）表示。

在地理教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)中很難把這四個要素完全剝離開來。這四個要素在教學(xué)設(shè)計中的關(guān)系根據(jù)不同的課型不斷變化，這也是PCK內(nèi)在獨(dú)特性的體現(xiàn)。每位教師具有PCK知識都不相同，對于同一課題的理解也不同，這也是同課異構(gòu)的本質(zhì)原因。

本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)然會有不同的教學(xué)處理方法，其中也不乏有效的教學(xué)模式。在筆者處理這節(jié)課時，運(yùn)用PCK的思想，從學(xué)科內(nèi)容知識——?dú)夂蜃兓c人類活動；關(guān)于學(xué)生的知識——學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、曾經(jīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與面對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點；教學(xué)法知識——筆者已有的教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新點的尋找；教學(xué)評價知識——學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在于圖表的閱讀與運(yùn)用、問題解決中評價教學(xué)效果，等四個要素進(jìn)行了梳理，找到了教學(xué)設(shè)計超越過去的路徑。

3. PCK 指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，為教師開展教學(xué)設(shè)計提供了清晰的思考切點。

多數(shù)情況下，我們往往憑著原有的經(jīng)驗在設(shè)計教學(xué)，這樣的教學(xué)難有新的突破，很大原因在于我們沒有清晰的設(shè)計思想，不知道為什么要這樣教，更談不上去思考還有哪些教法，哪種更優(yōu)等問題。

PCK則提示我們，在教學(xué)過程中，對于學(xué)生知識的考慮需要老師認(rèn)識這幾個問題：

“為什么要教？”“教什么？”“教給誰？”“怎么教？”。根據(jù)這些清晰的提示，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，認(rèn)識到除了理解全球氣候變化對人類活動的影響外，還需要培養(yǎng)學(xué)生對各種圖表的閱讀分析能力。根據(jù)學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)法知識，調(diào)整預(yù)設(shè)過程，跟進(jìn)實驗，分析現(xiàn)象，自我評價，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教學(xué)法知識被充分調(diào)用起來解決問題，對于圖表信息閱讀中，如“距平值變化圖”、“雙坐標(biāo)軸數(shù)值圖”，先讓學(xué)生嘗試閱讀，對于讀圖存在困難的地方，再由老師進(jìn)行點撥，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力，形成了解決問題的一般過程，進(jìn)行了地理交流的教學(xué)，給予學(xué)生交流的機(jī)會，規(guī)范學(xué)生的地理專業(yè)術(shù)語，促進(jìn)了學(xué)生在自主互助中進(jìn)行地理有效學(xué)習(xí)。

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