分析學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐

何柯

【摘要】新課程改革的實施，使得各階段的教師在課程教學方式上做出了轉變，更加重視學生綜合能力的培養。初中數學作為初中課程學習的重點，在實際教學上，“學案導學”教學模式已經深入課堂，在提高學生數學邏輯思維與解決數學問題方面的作用突出。對此，本文就對學案導學教學模式在初中數學教學中的具體應用進行深入探討，希望為廣大同仁提供一些參考。

【關鍵詞】學案導學 初中數學 教學實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0092-02

一、“學案導學”的基本含義

“學案導學”是新課改下一種新的課堂教學模式，旨在培養學生自主學習的能力，通過對課程內容進行深入理解，使自身能力不斷提升。“學案導學”中的“學案”并不是傳統意義上對教案的復制與理解，在傳統教案設計中，教師往往從自身出發，根據自我理解形成教案，以致學生很難理解教師教案中表達的基本內容，教學效果不盡如人意。因而，“學案導學”中的“學案”首先應從學生實際著手，以學習者的角度進行教案的編寫，編寫的內容包括：學習目標、學習重點、學習難點、問題設置、拓展研究、學法指導等內容。

“學案導學”中，“學案”是教學內容的載體，“導學”是具體的教學方法，教師主導課堂教學，學生自主學習為主體，師生之間形成相互交流、探討，共同完成教學任務的關系，這種教學模式改革了傳統教學“單向灌輸”的教學缺陷，極大提高了課堂教學效率。

二、“學案導學”教學模式的主要特點

1.強調教師的引導

課堂教學中，“學案導學”以課程實際為基礎，教師引導為關鍵，學生自主學習為主體，師生之間經過通力合作，相互交流，共同完成相應內容的學習。對比傳統教學而言，“學案導學”最大的改進就是提高師生的互動，轉變單向授課的教學方式，將學生被動接受知識轉變為主動探索與討論，使得課堂教學更加生動活潑，教學效率也得到很大的提升。

2.教案設置的靈活性

“學案導學”教學模式不是墨守成規，而是更加靈活，課堂教學模式應各種各樣，并不局限于某一教學設計。這一點主要體現在教案的設計上，設計依據課程內容的主要知識點，教師應更加注重指導方法的設計，使學生能盡快的融入到相應知識點的學習中，簡化學生的認知過程。在整體教案設計上，教師應將重心放在問題與課程習題的設計，問題與習題的設計主要是用來考察學生的理解能力與知識拓展能力。

三、“學案導學”教學模式在初中數學教學中的構建

1.組織學生討論，進行問題答疑

當學生進行過一遍內容的自學后，將遇到的問題也整理出來，教師應給予學生充分發表自己見解與問題的時間。因為課堂教學時間有限，教師不可能讓學生一個個將問題闡述，因此，在自學內容過程中，教師允許學生相互討論，對學生遇到的問題，通過相互討論解決，如果存在較大爭議的，記錄下來，討論環節根據前后座位進行分析，通常設置5～6名學生為一個討論小組，自學與討論時間完成后，小組將討論中遇到意見不一的問題上交給教師，教師通過整理，將其中問題性質相同的進行歸類，綜合完成后，總結出學生遇到的整體問題，進行重點講解與問題答疑，這樣，能夠使學生及時獲得問題的正確解答，加深學生的理解。

2.重點難點講解，總結與歸納課程內容

在解答完相應的內容后，若學生在進行自學時遇到問題或困難，教師應及時對其進行解答，并將討論較為頻繁的問題進行重點的講解。在講解過程中，教師不能一味的將正確的答案呈現給學生，要采取逐步引導的方式，使學生在逐步思考中得到問題的正確理解。比如，在“菱形與平行四邊形”內容的學習中，學生常常會將菱形與平行四邊形混淆，教師在講解課程內容時，不能單一的對“兩組對邊分別平行的四邊形”、“一組鄰邊相等的平行四邊形”的概念進行闡述，而需要從生活實例中找出兩個多變性的不同之處，學生在聽玩教師的分析后，將自己所遇到的疑難問題進行總結與歸納，防止概念以往，在后續學習幾何時也能發揮應有的作用。

3.知識拓展，能力開發訓練

學生知識拓展能力的高低即創新思維能力的強弱，這是新課改下學生能力培養的重點，在學生對基礎知識有了一定的掌握后，教師主要以課后拓展習題對學生能力進行進一步開發，學生在做完教師給出的拓展習題后，教師要積極引導學生進行思考，在反復思考中得到進步，比如，讓學生思考在拓展訓練中運用到課程的哪個方面的內容、使用哪些技巧、與課文基礎相比，拓展訓練主要延伸了哪方面的內容等等。

例如，在學習完初中七年級下冊同底數冪的乘法中，筆者就在教案的拓展習題設計中增加了同底數冪的拓展訓練：

習題一：在學習完同底數冪后，那么有？

習題二：已知 ，那么？

習題三：已知，求的值？

通過設置以上的拓展習題，將同底數冪的課程內容進行了總結與延伸，學生通過練習上述的習題，不僅能夠加深課程內容的理解，還能深化課程內容，使學生的思維能力得到發散。

四、結語

總而言之，“學案導學”作為一種新的課堂教學模式，對于教師而言不僅是一個挑戰，更是一種機遇。在實際教學設計上，教師要緊扣教材，靈活設置教案，緊緊圍繞課程重點，同時又要考慮到學生能力的差異，有不同的側重點，培養學生自主學習的能力，使課堂教學效率得以提升。

參考文獻：

[1]袁碧.探討初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習[J].才智，2013（19），51.

[2]周志剛.初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習探討[J].成功（教育），2012（16），206.