地方高校光電信息科學與工程專業(yè)課程設置與職業(yè)關聯研究

張順如,　　鄧曉鵬

(懷化學院 機械與光電物理學院,湖南 懷化　418008)

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地方高校光電信息科學與工程專業(yè)課程設置與職業(yè)關聯研究

張順如,鄧曉鵬

(懷化學院 機械與光電物理學院,湖南 懷化418008)

摘要：結合我校光電信息科學與工程專業(yè)最新的人才培養(yǎng)方案和光電行業(yè)人才職業(yè)需求，分別從課程設置和職業(yè)動機、以及職業(yè)要求與課程設置兩方面探討了本專業(yè)專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程之間的內在聯系、不同培養(yǎng)方向下的專業(yè)課程與相關職業(yè)的關聯，使學生清楚所學課程跟將從事職業(yè)的關系，激發(fā)其學習興趣.

關鍵詞：光電信息科學與工程；課程設置；職業(yè)

0引言

在信息網絡化的環(huán)境下，高考生會根據網絡上流傳的不同專業(yè)的就業(yè)好壞情況及發(fā)展前景來報考大學里就讀的專業(yè)；進入大學以后，出于就業(yè)的壓力和輕松學習等功利性目的，很多地方高校的學生會通過網絡查詢或自我判斷某門課程對專業(yè)的重要性、與職業(yè)的相關度，作出該門課程是否應該多花時間認真學習，或應付一下就可以的決定.此處之所以強調是地方高校的學生，是因為在我校開設光電信息科學與工程專業(yè)的五年間，我們先后到武漢大學，華中科技大學，四川大學，國防科技大學等985高校同專業(yè)進行考察交流，發(fā)現此類重點高校光電信息科學與工程專業(yè)的畢業(yè)生由于保送和選拔考試，初次研究生錄取率往往在50%以上，余下的學生中相當數量也是準備再次考研而參加了本校老師的科研團隊，只有約四分之一的學生直接面臨就業(yè)，出于重點學校的名氣和自身的素質，該部分學生就業(yè)狀況相對地方高校本專業(yè)畢業(yè)生輕松，而軍事院校本專業(yè)的畢業(yè)生不存在就業(yè)壓力.與我校所辦光電信息科學與工程專業(yè)情況一樣，我們考察的一般地方高校如湖南科技大學，長沙理工大學，湖南文理學院本專業(yè)的辦學導向都是就業(yè)市場，因為學生的素質和師資，設備等因素，不適合也不可能進行研究型辦學，只能是以培養(yǎng)工程技術型人才為目的，畢業(yè)生中只有少數有毅力、優(yōu)秀的學生可以考取重點大學的研究生，絕大多數學生要直接進入人才市場面臨就業(yè)競爭[1].

前面提到的地方高校學生出于就業(yè)和實用性等功利性目的往往會進行網絡查詢或相互交流，形成對不同課程重要性的看法，導致不同的學習積極性，對于學生眼中與就業(yè)，與職業(yè)不太相干的課程，往往會人到課堂卻心不在焉，或干其他的事情，甚至有相當數量的學生想辦法逃課.然而，學生的這種判斷和看法，多數是基于網絡上的帶有主觀情緒或偏見的帖子，其認識往往是片面和極端的；有些僅僅是學生根據課程的名字自以為是的，原因在于這類課程的名字看起來與專業(yè)確實關聯度不大，而上該門課程的老師又沒有開宗明義的講清楚該課程與專業(yè)課程，與就業(yè)、職業(yè)的關系.如2014年我校教務處在全校各院系進行的學生座談，本專業(yè)大一學生代表向教務處反映光電信息科學與工程專業(yè)完全沒有必要開設機械制圖這門課程，之所以出現這種現象，就是因為大一的學生尚不了解本專業(yè)后續(xù)課程安排，不清楚機械制圖是光學設計這門課程的必要基礎，當然他們也不了解光學設計與就業(yè)的關系.鑒于這類問題在地方高校各專業(yè)的廣泛存在，本文將研究我校光電信息科學與工程專業(yè)課程設置與職業(yè)的關聯，研究從兩個方面著手：一方面是不同課程所對應的業(yè)內職業(yè)情況，另一方面為本專業(yè)業(yè)內就業(yè)時不同職業(yè)對課程基礎的要求.本研究所用方法可以推廣到地方高校其他專業(yè)的相應研究，所得結論有利于我校光電信息科學與工程專業(yè)學生廓清其所學課程與將來在業(yè)內所從事職業(yè)的關聯，端正學習態(tài)度.

1課程設置與職業(yè)動機

我校光電信息科學與工程專業(yè)自2010年首屆招生起，至今已辦學六年，期間，依據學科發(fā)展趨勢和人才市場需求變化，我們對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了逐年改進.以目前較完善的15級光電信息科學與工程專業(yè)人才為例，除學校統一設置的工科公共基礎課程以外，本專業(yè)開設了17門專業(yè)基礎課程，后續(xù)的專業(yè)課我們設置了兩個必修方向課程群和兩個選修方向課程群，分別對應于學生就業(yè)時不同職業(yè)門類.學校統一開設的工科公共課程，能培養(yǎng)學生正確的政治方向和世界觀，培養(yǎng)學生的基本英語和計算機應用能力，強健學生的體魄和鍛煉學生的心理素質，這些都是學生將來就業(yè)時的起碼要求，大一大二學生對這些課程都會順理成章的接受.而一旦開設的課程超出公共課程的范疇，和專業(yè)相關的時候，學生就會審視這門課程跟就業(yè)、職業(yè)的關聯，如果他們自己得出的結論是關聯不大，就會怠慢和應付這門課程，甚至提出建議取消該門課程.這情形類似名著《西游記》中孫悟空在跟隨菩提老祖學本領時，對菩提老祖提出的可教的不同種類本領都要問學了該本領能得長生嗎，不得長生則不愿意學.

依據中國光電人才網，中華英才網等人才招聘網絡上各類光電企業(yè)對人才的需求及相關資料[2]，我國光電企業(yè)主要分布在環(huán)渤海地區(qū)、長三角地區(qū)、珠三角地區(qū)，內地少數地方由于當地高校相關科技力量雄厚，也有相當數量的光電生產企業(yè)，如武漢、西安、重慶、成(都)綿(陽)樂(山)地區(qū).光電工業(yè)界對人才的需求分為三個層次：光學材料研究；光電開放、設計；生產制造.隨著當前社會高科技消費的增速，光電行業(yè)發(fā)展勢頭良好，相關人才需求日益增長.本專業(yè)相關職業(yè)大體可分為七大門類：①LED相關的各種工程師，含LED封裝工程師、LED照明工程師、LED研發(fā)工程師、LED顯示屏品保工程師、LED技術支持工程師、LED銷售工程師等，②光學產品工程師、品保工程師，③(光纖)傳感器研發(fā)工程師，④激光工程師(主要為固體激光器)，⑤光學設計工程師，⑥光伏設計工程師、太陽能系統工程師，⑦光學冷加工工程師，含光學平面拋光工程師、鍍膜工程師等.對照本專業(yè)2015級人才培養(yǎng)方案，經過分析梳理，除數理基礎課程外，我們將其他的專業(yè)理論基礎課程和專業(yè)理論課程與專業(yè)內就業(yè)時不同職業(yè)的關聯繪制成圖1如下：

圖1　課程與職業(yè)關聯圖

從圖1可以看出，不同課程跟職業(yè)的關聯程度是不一樣的，總體來說，專業(yè)基礎類課程跟職業(yè)是間接關聯的，專業(yè)課程跟職業(yè)是直接關聯的，專業(yè)基礎課程是學好專業(yè)課程的基礎.圖中可以發(fā)現，激光加工技術這一選修方向發(fā)出的鏈接箭頭較細，是因為的它與相關職業(yè)關聯程度較弱，總的來說，激光加工技術是一種機械加工的手段；而光學冷加工，光學鍍膜工程師所鏈接的箭頭也較細，是因為這一種職業(yè)，與相關課程關聯度也較弱，該職業(yè)主要是跟一些職業(yè)技術學校(如武漢職業(yè)技術學院)的職訓環(huán)節(jié)相掛鉤.

本專業(yè)15級的人才培養(yǎng)方案中，與專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程相配套的實驗課程，都是為了鞏固理論課的知識，加深其理解和加強其應用的能力.作為工科專業(yè)，我們也有直接跟產業(yè)、職業(yè)掛鉤的工程實訓，如光纖無源器件制作實訓，光學元件參數檢測實訓，LED封裝實訓等，這種和職業(yè)緊密相關的實訓是地方高校目前流行的辦學方式[3]，深受學生歡迎.

2職業(yè)要求與課程設置

一般情況下，一個大學生畢業(yè)后從事某種職業(yè)，需要擁有多種知識和技能才能勝任，對于專業(yè)技能而言，也不可能完全依靠學校的教育解決.學校的課程教育只能起到提供給學生基本的必要的知識和技能，學生畢業(yè)進入企業(yè)，往往都要經過短期的統一的系統培訓或試用期內跟隨一個或幾個經驗豐富的行業(yè)前輩學習，才能正式上崗.下圖以LED照明工程師和光學設計工程師為例來演示職業(yè)要求與課程的關聯：

圖2　兩種光電行業(yè)職業(yè)與相關課程的關聯

從圖2可以發(fā)現，像LED照明工程師這一具體職業(yè)，我們學校在專業(yè)課中只開設了LED封裝技術和LED照明驅動電路兩門課程；而針對光學設計工程師這一職業(yè)，我們學校也沒有面面俱到的開設所有光學設計軟件的培訓課程.光電行業(yè)中具體職業(yè)要求的知識是超出學校所開設的課程的，高校的人才培養(yǎng)方案不是為某一具體職業(yè)量身打造，而是為整個大行業(yè)中不同種職業(yè)提供具有初步工程應用能力的大學畢業(yè)生.大學生畢業(yè)后，要在專業(yè)領域持續(xù)發(fā)展，就需要在學校課程教育所提供的基礎上持續(xù)的學習.

3結論

本文以我校2015級光電信息科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，理清了本專業(yè)的專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程的內在聯系，同時梳理了不同培養(yǎng)方向下各專業(yè)課程與相應職業(yè)的關聯，向學生展示了各課程在培養(yǎng)體系中不可或缺的地位；以及向本專業(yè)學生介紹了本專業(yè)就業(yè)時不同的職業(yè)選項，能夠使學生清楚學習某些課程將來能從事哪種職業(yè)，不會產生學了這門課程到底有沒有用的疑問，做到有的放矢，激發(fā)學生的學習熱情；同時明確的提醒學生畢業(yè)后要勝任一種職業(yè)，學校內提供的課程只是基本和必需的，需要在工作中繼續(xù)學習.

參考文獻：

[1]秦石喬,楊華勇.光電信息科學與工程專業(yè)(科學類)知識結構體系研究[J],光學技術,2007(33)：333-334.

[2]鄭曉東,劉旭,劉向東,等.光電信息科學與工程專業(yè)課程設置與工業(yè)人才職業(yè)需求匹配度的研究[J].光學技術,2009(35)：196-198.

[3]周自剛,唐金龍,施鵬程,等.構建光電信息科學與工程專業(yè)親產業(yè)型本科人才培養(yǎng)體系[J].工業(yè)和信息化教育,2013(10)：20-24.

Research on the Relations between Course Design and Professions of the Photoelectric Information Science and Engineering Specialty in Local Universities

ZHANG Shun-ru,DENG Xiao-peng

(CollegeofMechanicalEngineering,OptoelectronicsandPhysics,HuaihuaUniversity,Huaihua,Hunan418008)

Abstract：Based on the recent personal training program of the photoelectric information science and engineering specialty and the talent requirement of optoelectronics market,taking several factors including the course design and career motivation and requirement of professional into account,the author explores the internal relations between professional basic courses and professional courses,and the correlations between professional courses under different training directions and the related professions.The results can stimulate the learning enthusiasm of our students.

Key words：photoelectric information science and engineering；course design；profession

收稿日期：2015-10-07

基金項目：湖南省教育廳2014年教學改革研究項目(457)；懷化學院2014年重點教學改革研究項目(11)；國家自然科學基金(11447234).

作者簡介：張順如,1979年生,男,湖南邵東人，副教授，博士，研究方向：光電材料與器件的教學與研究工作.

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9743(2016)05-0083-03