基于情景導向的一體化教學淺析

宋鵬程++黃清

摘 要： 長期研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育應按照工作實踐過程組織課程，讓學生在實踐中建構(gòu)理論知識，并力求建構(gòu)的理論知識保持系統(tǒng)性。2010年9月，人社部正式在全國30所技工學校啟動了汽車維修等5個專業(yè)的一體化教學試驗，經(jīng)過五年探索，中職院校部分專業(yè)已開展一體化教學模式。本文以汽車電器中的《汽車燈光的使用》為載體，詳細闡述了基于情景導向的一體化教學如何應用。

關鍵詞： 職業(yè)教育 實踐 一體化教學 情景導向

1.引言

中職學校學生是一個特殊群體，初中的時候大部分成績不是很好，而且知識基礎比較差。但他們的智力素質(zhì)并不差，思維敏捷，對新事物、新觀念容易接受，特別學習汽車維修的男生，動手能力非常強。以往四步教學法在實際運用過程中因為沒有給每一名學生制定任務，沒有調(diào)動他們的積極性，使他們逐漸喪失學習興趣，針對這種情況，實施一體化教學非常及時，也非常有必要。

作為一名汽車維修專業(yè)的專業(yè)課教師，我將《汽車電器》這門課中一個任務的一體化教學過程做如下闡述，與各位同行分享，不當之處敬請指正.

2.傳統(tǒng)《汽車燈光的使用》教學方法

教師利用多媒體講授汽車各類燈光及其作用，通過動畫模擬方式演示各燈光的功能，實操過程中進行示范講解，學生模仿操作，具體過程表現(xiàn)如下。

2.1工作準備

2.1.1準備車輛

2.1.2領取常用工具

2.2教師演示講解

2.2.1教師介紹車上所有燈光。

2.2.2教師示范講解控制開關的控制過程

2.3學生分組操作，模仿老師的操作

2.4教師總結(jié)點評

3.傳統(tǒng)《汽車燈光的使用》教學方法不足與原因分析

中職學校學生普遍存在文化底子薄，上課注意力不集中，厭學心理等不足?？偨Y(jié)近幾年人才招聘要求，汽車4S店及汽車制造廠普遍要求應聘人員具有團隊合作精神和獨立分析問題、解決問題的能力，傳統(tǒng)教學方法僅局限于將知識灌輸給學生，至于學生能否將所學知識應用到實際工作中不做要求，學期末學生通過死記硬背應付考試，畢業(yè)后進入到修理廠動手能力明顯不足，理論知識根本無法指導實踐，傳統(tǒng)教學方法已不能滿足當今汽車行業(yè)發(fā)展的人才需要。

4.《汽車燈光的使用》一體化教學模式

行動導向的一體化教學模式是將學習與工作實際結(jié)合在一起的教學模式，學生是主體，以任務為導向，把課堂教學為主的學校教育和今后從事的職業(yè)有機結(jié)合，讓學生在做中學、學中做，并貫穿整個教學過程。具體過程表現(xiàn)如下：

4.1任務描述

客戶王某剛剛買了一輛2015款別克凱越新車，不知道怎么使用車上的燈光和儀表設備，請你以一名維修技師的身份，根據(jù)有關資料，在汽車上對燈光和儀表的功能進行現(xiàn)場講解，使他掌握汽車燈光的使用。

4.2學習準備

4.2.1填寫分組信息，由組長集合組員進行分工，一般按7人一組進行分組

4.2.2領取工具設備，根據(jù)車輛VIN碼確定車輛年份款型，并記錄工具名稱和車輛信息。

4.3制訂計劃

4.3.1根據(jù)任務描述制訂總體工作計劃，將計劃內(nèi)容寫到大白紙上，并張貼至展示板。

4.3.2根據(jù)總計劃各組員制訂各自工作計劃，計劃內(nèi)容應包含工作內(nèi)容及時間安排。

4.4實施計劃

4.4.1找出實訓車輛所有車內(nèi)、外照明燈，并用紙條寫上名稱貼在相關位置。

4.4.2找出前燈的控制開關，演示前燈的開關并向客戶介紹使用注意事項。

4.4.3找出后燈的控制開關，演示后燈的開關并向客戶講述使用注意事項。

4.4.4找到方向盤下方的燈光控制開關，并說出控制開關的控制過程。

4.4.5除了上述燈光還有那些重要燈光的使用方法需要提示顧客，并將使用及注意事項寫在上面。

4.4.6角色互換。每一名組員都要扮演顧客的角色，同時以維修技師的身份向客戶講述燈光并演示燈光開關的控制過程。

4.5評價反饋（6.2.2分值結(jié)構(gòu)）

4.5.1任務實施過程中組長根據(jù)組員能否說出名稱給出得分，最高60分。

4.5.2組員根據(jù)自己說出名稱的情況給出自評分，最高60分。

4.5.3任務實施過程中組長根據(jù)組員能否找到位置給出得分，最高20分。

4.5.4授課教師進行考查評分（總分20分），考查中授課教師最后檢查每組實操情況（最高10分）和抽查小組中一名學院的實操情況作為小組成績（最高10分），教師可根據(jù)實際教學要求自行制定評價反饋表。

4.5.5學習委員統(tǒng)計各小組得分情況，授課教師公布小組得分并評出優(yōu)秀小組。

5.《汽車燈光的使用》一體化教學模式的優(yōu)點

通過案例引入任務教學培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技能，提早感受實際工作氛圍。學習過程中教師進行引導教學，讓學生自己制訂計劃，目的方向明確，調(diào)動和激發(fā)學生自主學習、主動探究的精神。傳統(tǒng)枯燥無味的課堂因此變得更富有趣味性，由于學習過程中都是學生自己搜集整理資料，更能清楚地記得知識點。角色的互換可以讓學生進入各種角色，培養(yǎng)學生的責任心，以及分析問題、解決問題的能力，任務布置和計劃制訂可以讓學生更好地認清團隊合作的重要性及如何進行人際交往，適應社會發(fā)展需求。通過一系列活動讓學生對自己有一個正確認識，對今后從事的工作有一個合理規(guī)劃。

6.結(jié)語

傳統(tǒng)課堂講授是被動學習，老師講、學生聽，忽略學生的主體作用，學生往往會產(chǎn)生厭學情緒。相比傳統(tǒng)教學，一體化教學解決了教學與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，能夠讓學生主動學習，學習過程中學生自己查閱資料然后進行實踐操作，大大提高學生的學生興趣，將以往被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，學生的學習興趣被充分調(diào)動起來。同時通過一體化教學培養(yǎng)學生的團隊合作能力及自主思考問題、解決問題的能力。將綜合職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標，學生畢業(yè)后對崗位的適應能力很強，在基于行動導向的一體化教學中，學生可以比較系統(tǒng)全面地獲得專業(yè)能力、方法能力和社會能力。經(jīng)過調(diào)查，經(jīng)過行動導向一體化教學模式培養(yǎng)的學生更容易就業(yè)，一些企業(yè)更愿意選擇那些實施一體化教學的學校進行校企合作。

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