“交流—互動”模式在高職英語教學中的應用初探

包燕

摘 要： “交流—互動”教育模式是適應我國高職教育中“實用型人才培養(yǎng)目標”的有效教學模式。“交流—互動”模式是一種以學生為中心，發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用的教學模式，該模式教學可以提高教學的有效性，提升學生的各方面素質。本文重點闡述“交流—互動”教學模式及其在高職英語課堂教學中的應用。

關鍵詞： “交流—互動” 高職英語 教學應用

引言

近年來，我國為適應時代的發(fā)展、培養(yǎng)高素質人才，積極展開素質教育、更新教育理念、改革課堂教學模式。在當今高職英語教學課堂中，為了讓學生得到全面發(fā)展，教師更要注重“交流—互動”教學模式在教學中的應用。蘇格拉底說過：沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。所以，在課堂教學中，應該充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與課堂、主動探索，從而提高自身英語知識水平和英語應用能力。

一、“交流—互動”教學模式

“交流—互動”教學模式在高職英語課堂教學中具體指師生之間的交流與互動，特別注重突出教師的“導”和學生的“學”。“交流—互動”教學模式的基本結構可概括為：教師啟發(fā)—學生自學—組內交流—班級交流—展示評測。“交流—互動”教學模式首先需要教師的引導，教師的引導是學生“學”的前提，在教師的引導下，學生先進行自主學習探究，之后進行組內、班內交流，最后做出評定，并進行運用。“交流—互動”教學模式涉及師生之間、學生之間、師生與教學環(huán)境之間的多向互動，要以學生為中心，學生能夠通過自主認知、生生交流、師生交流，提高自身英語知識水平，以及英語交流表達能力、探究能力、思維能力，從而全面提升自己。

二、應用“交流—互動”教學模式

在高職英語課堂中怎樣應用“交流—互動”教學模式，對此，我有以下幾點看法。

1.教師充分發(fā)揮引導作用

在當今教育理念之下，教師扮演著課堂教學的組織者、引導者和合作者的角色。在“交流—互動”課堂教學模式中，教師的引導是學生“學”的前提。教師的有效引導可以極大地發(fā)揮課堂中學生的主人公作用，從而讓課堂教學價值最大化。教師在發(fā)揮指導作用時要注意眾多問題，我簡述如下。

（1）充足的課前準備。對于一堂凸顯以學生為中心的“交流—互動”模式的課堂，要講究“教師精講，學生多練”，因此教師需要充分的課前準備，要對教學目標、高職學生有充足認識，也要根據(jù)教材內容和學生特點，精心設計在課堂上所要提出的問題及后備方案。

（2）課堂的監(jiān)管、引導。教師在課堂上需要靈活應變，需要對課堂中發(fā)生的一切活動進行有效引導和監(jiān)管。比如要學習某篇文章，教師先要對該文章的創(chuàng)作背景進行講解，讓學生對本文的背景有整體認識，可提出幾個關于本課內容的問題，引起學生的興趣和求知欲望。之后老師可以提出問題，并進行分組，引導學生先自主解決，然后在組內進行交流。組內交流時，教師要與組內學生進行交流互動，給學生提示，同時要做好課堂監(jiān)管，控制好課堂秩序，避免班級因討論問題而混亂。組內交流后，教師要組織進行班內交流，班內交流時，老師要鼓勵學生發(fā)言，引導學生對客觀地認識提出觀點。

2.充分發(fā)揮學生的主體作用

英語是一門語言，英語課堂涉及聽、說、讀、寫、譯等方面，所以更需要學生進行交流、互動。英語課堂中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性、自主性、創(chuàng)造性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，從而達到教學目的。要有效發(fā)揮學生的主體作用，我認為要通過以下方面進行。

（1）學生自主學習。高職院校的學生思維活躍，具備自學能力，高職學生自主學習中凸顯了學生在課堂中的主人公地位，學生的自主學習是“交流—互動”教學模式的基礎，學生需要根據(jù)老師的指引發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，培養(yǎng)自學能力與解決問題的能力，同時為組內、班級內的相互交流奠定基礎。

（2）生生交流。在課堂中，生生交流主要是在小組內、班級內進行。學生在自主學習之后，先在4—6人的小組內進行交流，組內交流能為每個學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，學生在組內交流中可以提出自己的思考，傾聽并評價別人的思考，同時吸取觀點補充自己。小組交流要選派小組代表整理本組觀點并在全班內發(fā)言。班內發(fā)言可以讓一些學生大膽發(fā)表自己的觀點，同時能讓學生看到同一問題在不同角度、不同思維下的理解。

對于英語學科來說，語言的掌握需要大量語言輸出過程，學習英語就需要大量地交流。組內交流和班內交流充分確保了在課堂中學生的主體地位，這種情況下學生可以在老師的指引下直接參與課堂，在與同學的交流與互動中提高自己的英語聽說讀寫譯能力，

3.注重評測及運用

“交流—互動”教學模式下，學生在以自主學習為基礎的組內、班內相互交流中，要注重客觀評測，并及時“學以致用”。高職英語教學注重培養(yǎng)學生對英語的應用能力，高職學生具備思維活躍、表現(xiàn)力強等特點，學生在與同學、老師的交流中要積極對自身觀點、他人觀點、小組觀點進行客觀評價，這也是一個運用英語、提高英語水平的過程。

評測過程需要老師的指導，在教師的指導下，學生可以更全面地進行各個觀點之間的對比、交流。在評測過程中，同學之間會有多種思維的碰撞、觀點的交流，學生可以在相互交流中獲取更多，擴大自身視角。另外，高職學生更需要獲取能夠適應將來工作所需要的職業(yè)素質，學生在評測過程中，可以培養(yǎng)學生之間的競爭力、團隊精神和合作精神，同時也鍛煉了團隊協(xié)作能力。

三、結語

高職英語的教學目的在于鞏固學生的英語基礎知識，提升學生的英語聽說讀寫譯能力，尤其注重學生的英語應用能力。在“以學生為中心”的教育理念下，高職英語課堂需要發(fā)展成師生共同參與、相互交流、合作學習的課堂。以學生為中心、教師引導的“交流—互動”教學模式很大程度上可以提高學生的英語知識水平和應用能力，體現(xiàn)素質教育，為社會提供高素質的適應時代發(fā)展的英語人才。

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