在高中歷史教學中翻轉課堂的有效研究

廖林超

（重慶師范大學歷史與社會學院，重慶 400047）

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在高中歷史教學中翻轉課堂的有效研究

廖林超

（重慶師范大學歷史與社會學院，重慶 400047）

摘要：新課程改革以來，學校在教學的過程中越來越強調要突出學生的主體地位，培養學生學會獨立學校和獨立思維。在我們教學的過程中學生的學習是最重要的一環，不管是什么樣的教學理論都離不開學生的有效學習。“翻轉課堂”作為一種比較新的教學模式在我們的歷史教學中受到了廣泛的關注。本文將從“翻轉課堂”教學的價值、存在的問題以及怎么去解決問題三個方面來闡述它的有效性。

關鍵詞：歷史教學；翻轉課堂；價值；問題；策略

一、高中歷史教學實施“翻轉課堂”的價值

（一）有利于學生適應歷史高考改革發展的需要。隨著高考改革的發展，現在的歷史高考是越來越難了，即使把課本上的知識點都記住了，到了考試的時候還是一片茫然，試題的材料似曾相識，卻怎么也做不出來，這使許多高中生感到困惑。此外，現在的歷史高考題目以材料的形式表現出來，要求學生在史料的解讀上和歷史素養問題上有一定的能力，換句話說，現在的歷史高考已經從知識立意到以能力立意和歷史核心素養立意的轉變，對學生能力的要求在不斷的提高。而“翻轉課堂”模式比較注重對學生探究能力的培養，對學生這種能力的培養符合現在高考改革的需要。

（二）有利于培養學生的自學能力。高中歷史新課標中明確要求：“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神，通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”課標要求要培養學生自主學習的能力。事實上培養學生自主學習能力是一個漸進式的過程，而傳統的填鴨式教學方法不能適應課標的發展。因此，采取“翻轉課堂”教學模式就顯得格外重要了。

（三）有利于提高歷史課堂的教學效果。在傳統的歷史教學模式中，一般都是老師教學生學，然后進行鞏固。從近幾年歷史高考題目的設置分析來看，現在的歷史高考試題越來越靈活，對學生的思維能力的要求在不斷的提高，傳統歷史教學明顯不能適應現代高考的需要。而我們的“翻轉課堂”則是這樣的一種模式：它要求學生先進行學習，在掌握一些相關知識的基礎上，進而進行較深層次的探究從而達到對知識的進一步掌握和理解，從而實現自主學習的效果。

二、翻轉課堂在我們教學過程中應注意的一些問題

（一）要注意課堂理念的轉變。翻轉課堂跟傳統的歷史教學模式有著本質的區別，這要求我們在教學的時候要轉變我們的教育觀念。在翻轉課堂的課堂模式下，學生是我們的歷史課堂中占據著主體地位。這課堂中學生通過自主學習來獲得相應的知識，尤其值得說明的是，在翻轉課堂的模式下，教學是沒有統一的進度，學生的學習是根據自己的實際情況來安排學習計劃和學習任務，在學習的過程中如果遇到困難可以重復學習直到突破學習的難點。這可以說這種教學模式體現了教育的以人為本的思想。因此，我們的老師在教學的過程中一定要轉變自己的課堂理念，把課堂交給學生，自己就作為學生學習的一個引導者。

（二）要注意教學方法的轉變。翻轉課堂是根據現代的教育理念轉化而來的一種比較新的教學模式，在這里每一個學生都是一個獨立個體，都有自己的學習方式和知識水平。在這種模式下，我們的教師只是一個學生的引導者，只是為學生指明學習的方向，然后使學生通過自主的學習從而獲得發展。這也要求我們教師要有較高的課堂駕馭能力。能夠通過對教材內容的整合和對呈現方式的改進，從而使學生能夠更加有效的學習，所以為了使翻轉課堂在我們的歷史教學中發揮最大的功能，我們教師要在教學中不斷的改進教學方法。

（三）注意教學評價的轉變。在傳統的教學評價中，教師只對學生的學習結果一種量化的評價，或者可以這樣說把學生的學習成績作為唯一的評價標準，學生的學習成績好就是一個好學生。但是如果我們使用翻轉課堂的話，必須轉變我們的教學評價。這個評價不是單一的，而是多元的，例如我們的評價還應該包括課前教師制作的微視頻是否達到了教學標準，教師制作的導學案是否能夠讓學生有較大的收獲等。因此，在新的教學模式下，我們要要建立起一套新的教學評價機制。

三、“翻轉課堂”在歷史教學中實施的策略

（一）保證思想觀念上的正確性。

思想觀念主要是指我們歷史學的思維掛念，在我們高中的歷史教學當中一般包含了兩個方面的內容：一個是教授學生書本上的知識：另一方面是教學生怎么樣去運用歷史思維了解決我們的現實問題或者是思考問題。現在我們的很多歷史老師還是在我們的傳統的歷史思維下，在歷史的教學 當中更多的是教授學生學習課本知識。但是呢，我們現在的歷史高考卻越來越強調對學生歷史思維的培養和對歷史問題的分析能力。正如著名的而教育家布魯姆曾經說過：“學生學習材料的過程中對材料的理解接受是有限的，那么這樣才能使學生所接受的材料在他們以后的生活中有思考的價值”。這在很大程度上要求我們教師在歷史的教學過程中要敢于突破傳統歷史思維的束縛，要樹立學生學習為主體的觀念。

（二）根據學情組織教學活動。翻轉課堂模式下教學的核心是要求學生能夠在教師的引導下，自主的學習。這也就要求我們教師在教學的過程中要注意培養學生自主構建知識體系的能力。因此，在教學的過程當中為了更好提高我們的教學效果，我們教師應該深入的了解每一個學生的學習情況和學習特點。此外，在我們教學的過程當中，我們對學生的這些問題要時刻做好記錄，如學生的學習達到了一個怎么樣的程度，每一個環節所掌握的程度等。總而言之，在翻轉課堂的模式下我們教師應該把學生的自我學習放在一個關鍵的地位。

（三）在課堂加血中要善于創設問題情境和合作探究。翻轉課堂是新形勢下產生的一種比較新的教學模式，因此，它對教師的能力要求也相應的提出了更高的要求。翻轉課堂主要是以學生自學的形式呈現，因此，它要求教師在教學環節的設計上必須做到高屋建瓴，能夠對學生自學知識進行修正并對其進行歸納總結，從而使學生鞥狗自主的建立起歷史的知識體系，進而能讓學生在掌握基礎知識的基礎上能對歷史問題進行分析，培養學生的歷史思維能力。

參考文獻：

［1］張金磊.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2010093

［2］陳翠麗.數字時代教學模式——翻轉課堂［J］.中公教育技術裝備，201404

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0237-01

作者簡介：廖林超（1991-）男，漢族，江西贛州人，現為重慶師范大學歷史與社會學院碩士研究生，研究方向：歷史教育。