如何構建初中生物動態課堂

黃繁雄

摘 要： 在初中生物教學中采取豐富多樣的教學手段，打造生態的生物課堂，依據學生特點，搭建學生操作的平臺，促使學生主動參與，實現互動合作，促進學生全面發展。本文從利用多媒體動態再現生物知識；設置問題情境，激發探究意識；生物實驗，培養學生的實踐能力三個方面探討了如何構建初中生物動態課堂。

關鍵詞： 初中生物 動態課堂 探究能力 創新意識

生物課教師要樹立新課程理念，依據學生特點，搭建學生操作的平臺，促使學生主動參與，實現互動合作，采取豐富多樣的教學手段，打造動態生物課堂，促進學生全面發展。以學生發展為本，盡可能創造條件，增加學生動手操作的機會，培養學生的探究意識和動手操作能力，打造初中生物動態課堂。

一、利用多媒體動態再現生物知識

在初中生物教學中，教師可以利用模型、標本或多媒體技術，創設情境，激發學生的生物學習興趣，寓教于樂，使學生身臨其境。教師要依據學生的身心發展規律，關注學生的個性特點，采用學生喜聞樂見的教學方式展開教學。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動，提高教學效率。例如，“細胞的結構”內容教學，教師用多媒體課件展示整個細胞結構，畫面清晰，細胞的各個組成部分一清二楚，學生形象地了解細胞結構的名稱、組成和作用?！叭说纳窠浵到y”教學，由于神經系統知識比較抽象，學生沒有接觸過這些知識，不易理解。老師用多媒體展示“神經元的結構模式圖”、“神經沖動傳導的示意圖”和“腦和脊髓里的灰質和白質”，使知識形象化、具體化，學生多種感官并用，強化了學習效果。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現出來，刺激學生的多種感官，在學生腦海中留下深刻印象，學生經過思考和理解，收到了良好的學習效果。利用多媒體技術多樣化的演示方式，有效激發學生聽、說、想的欲望，提高學生學習的積極性，學生能及時接受各方面的信息，便于進行形象記憶，化難為易，更容易掌握。

二、創設問題情境，激發探究意識

創設問題情境能夠引起學生的探究興趣，激活學生的學習思維，激發學生的求知欲望。學習起于思考，而思考源于疑問，學生的思維活動從問題開始，新課導入是一門教學藝術，采取豐富多樣的手段，考慮學生的生活經驗，遵循適度性、趣味性原則，營造生動活潑的課堂氛圍，激發學生潛能，喚起學生探究欲望，引發學生積極思考，使學生產生耳目一新的感覺，自然而然地投入學習，開啟學生智慧，培養學生思維，打造初中生物精彩課堂。適當設置懸念，使學生產生探究欲望，例如，“人的營養物質”教學，教師設置問題情境：“昨天的你和今天的你一樣嗎？”“人為什么會胖起來？”學生帶著疑問，求知欲倍增，教師抓住時機引入課題，學生帶著問題學習，學習興趣更濃厚。教師依據教學內容的需要巧設問題懸念，配以教師啟發性的提問，使初中生物課堂更精彩，提高了初中生物課堂教學效率。

三、利用生物實驗，培養學生實踐能力

生物是以實驗為基礎，實驗是生物教學的重要方法，培養學生動手實驗能力，教師要創造條件讓學生動手嘗試，生物學科大部分的理論是通過實驗形成的，生物實驗賦予生物知識以生命活力，指導學生根據身邊的實際情況，敢于探索，勇于嘗試，有效地完成實驗，形成嚴謹科學的態度。初中生物實驗，一部分是由教師示范操作，引導學生觀察思考，這部分演示實驗是通過演示，讓學生觀察、思考、得出結論，教師做給學生看，學生沒有動手機會。為了讓學生有更多參與機會，可以把一些演示實驗改為學生實驗，那些操作簡單、安全性強的演示實驗，都可改為學生實驗。例如，《種子萌發的條件》的演示實驗改為學生實驗，讓學生利用家中的小麥、大豆、玉米等種子做親手做實驗，利用家中的瓶瓶罐罐做實驗儀器，仔細觀察實驗現象，體驗種子的發芽過程。為學生提供更多動手動腦機會，腦手并用，使學生體會到實驗的樂趣，激發學生創新意識，開闊學生視野，提高學生操作能力。教師組織學生開展課外活動，采用比賽的方法，激勵學生競爭，從實驗材料的選擇，實驗方案的設計，實驗過程的實施，實驗結果的展示等各個實驗環節，進行比賽，材料選擇是否合理，實驗設計是否完善，實驗過程是否順利，實驗結果是否有效，學生在比賽中各顯身手，別出心裁，個性得到充分發揮，提高了創新能力，促進了思維的多元化發展。

總之，初中生物教學要注重實踐教學，模擬和再現生產生活場景，讓生物現象進入課堂，激發學生的興趣和探索積極性，以學生為主體，創設情境，設疑提問，引入多媒體課件，形象地展現生物知識，通過實踐活動，豐富學生的認知結構，培養學生動手能力，打造初中生物動態課堂。

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