頂崗實習亂象何時休

何文明

【關鍵詞】職業教育；頂崗實習；跟崗實習

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）29-0035-02

4月12日齊魯網報道，在山東省臨沂市眾泰汽車實習的臨沂某技師學院學生反映，他們每天都要工作十二三個小時，加班不給加班費，甚至連周末都沒有休息。年僅十六七歲的學生在工廠里每天都要加班加點，超負荷工作，不但影響了學生身心健康，而且違反了《中等職業學校學生實習管理辦法》關于“不得安排學生每天頂崗實習超過8小時”的規定。律師也表示：“到企業去實習，形成的不是一種正常的勞動關系。學生所從事的也不是一種正常的生產經營活動。企業安排學生加班的話，就侵犯了學生正常休息的時間和權利。”

頂崗實習是我國職業教育“工學結合、校企合作”的一種特殊培養模式，“中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年”，已經成為職業院校的一種基本教學制度，在培養學生崗位實踐能力、密切校企合作等方面發揮了重要的作用。但是，目前在職業教育中問題最多的也是頂崗實習。如上面提到的某職校將學生送到汽修廠免費超負荷工作，學生淪為企業的廉價勞動力，這些已遠遠超過了教育實習的范疇，給學生造成了身心傷害，也敗壞了職業教育的形象。

頂崗實習是學校教學計劃的一個重要組成部分，是學生理論學習與實踐操作相結合的一個重要環節，因此實習崗位與專業對口是頂崗實習的基本要求。但是，《中國青年報》社會調查中心的一項調查顯示，40.3%的受訪者表示實習專業不對口，54.3%的受訪者認為沒有真正鍛煉技能獲取經驗。也就是說，超過三分之一的頂崗實習實際上學用不一致，有的甚至在不需要什么專業知識和技術含量的流水線上打工。可見，頂崗實習作為教學內容與教學計劃的延伸設計，在實際操作過程中并沒有得到很好的落實。頂崗實習名不副實，甚至亂象叢生，既有學校辦學思想存在偏差的原因，也有主管部門監管力度不足的因素，更有頂崗實習制度本身設計的缺陷。

要真正解決頂崗實習的問題，讓專業實習回歸育人本質，我們需要重新審視頂崗實習制度。現有頂崗實習制度是假設所有學生都可以在專業對口崗位頂崗實習，實習內容是所學專業理論知識的實踐應用，并且實習單位能安排好指導老師指導學生實習。事實上，這是一種理想化的設計，在實際操作過程中很難實現。首先，企業要有足夠的專業對口崗位。目前很多學校并不是按照企業崗位人才實際需求數量來招生的，學校人才培養與企業人才需求信息并不對稱，因此企業很難有滿足全部學生頂崗實習的專業實習崗位。既然企業不能提供足夠的對口崗位頂崗，而學校又規定學生第三學年必須頂崗實習，出現頂崗實習崗位與專業不對口的現象就是意料之中的事了。現有的頂崗實習更多的是借鑒德國經驗，但我國現代職業教育制度與德國“雙元制”職業教育畢竟不同。德國“雙元制”職業教育是要求學生先找到企業簽訂招工合同，然后再到職業學校學習文化基礎知識，因此他們在企業的學習和實習是完全可以做到對口的。其次，學生實習不能影響企業生產。企業的目標是追求利潤最大化，他們需要熟練的技術工人，希望員工一上崗就能熟練操作機器，能夠生產合格產品。然而，操作技術的嫻熟往往不是在學校幾節實訓課就可形成的，因此很多技術崗位并不適合頂崗實習的學生，企業只好將其安排到技術含量不高的勞動密集型崗位從事簡單的勞動，所謂的專業對口當然也就無法保證。可見，頂崗實習出現的問題不完全是管理問題，還有頂崗實習本身存在的問題。

基于以上認識，筆者建議重新定位職業教育實習，進一步完善職業教育實習制度，讓職業教育實習回歸育人本質。

一、改“頂崗實習”為“跟崗實習”。嚴格來說，頂崗不等于實習，頂崗是學生獨立頂替崗位工作。一般來說，沒有一定實踐經驗是很難直接勝任頂崗工作的，除非在沒有什么技術含量的流水線上打工。學生頂崗時，企業很少會派師傅手把手地教或是一對一地指導。跟崗實習是到對口崗位跟指定的師傅學習，一般是先見習，了解和熟悉基本規范和技術流程后，在師傅指導下在崗位上照著技術標準去做。見習和實習可以分兩個階段先后進行，也可以同期依次實施。見習的目的是認知，實習的目的是通過崗位實踐練習操作技能。無論見習還是實習，跟崗實習全程均有師傅指導，應該說這是現代學徒制的一種新形式。根據崗位特點和師傅條件，可以一個師傅指導一個實習生，也可以一個師傅指導多名學生，在上崗實習環節幾名實習生可以輪流實踐，頗有點類似二十世紀八九十年代的師范院校學生實習。頂崗更多的是工作，跟崗更多的是學習。頂崗因為企業對口崗位數量不足，容易出現“學生工”現象。跟崗可以緊密結合專業學習，實現理論與實踐相結合，真正達到培養學生綜合職業能力的人才培養目標。

二、縮短實習時間。現在中職學校統一規定最后一年頂崗實習也是不科學的。首先，如上面所說，頂崗實習一年很多時候是讓學生淪為“學生工”，實習成了提前就業，教學與實習脫節，并沒有實現實習育人的目標。其次，不同專業對文化和專業理論基礎的要求也不同。如文科類和商科類專業需要夯實文化和專業理論基礎，用一年時間頂崗實習，導致的結果往往是理論基礎沒打好，實習也沒起到鞏固和提高作用。顯然，不分專業一刀切地規定一年時間頂崗實習并不符合職業教育規律。第三，專業技術主要在學校學習，專業技能主要靠反復訓練才能形成。其實，很多專業的技能寄希望在學校理論課后的幾次實訓中掌握是不現實的，期望在企業短暫的實習形成熟練技能也是不可能的，熟練的技巧應該是在今后工作實踐中反復練習才能形成。中職學生是未成年人，中職教育是高中階段的基礎職業教育，打好文化基礎、專業基礎、技能基礎才是最重要的，培養終身學習能力、奠定可持續發展基礎才是最重要的。因此，中職教育實習時間應該縮短到半個學期，具體時長，不同專業應有不同要求，特別是“頂崗實習”改“跟崗實習”后，更應縮短實習時間，把熟練技能形成放在就業后的崗位實踐中去實現。江蘇省在頂崗實習的時間安排上已經進行了有益的嘗試，將頂崗實習時間縮短為半年，值得借鑒。

三、加大實習投入力度。這里有兩個含義，一是加大對職業學校的實習投入力度，保證學校安排實習的必要經費。二是加大對接收實習生的企業投入力度，保證企業指導實習生實習的經費。目前我國對前者支持力度較大，如校內實訓基地建設的中央、省、市專項經費扶持，第三學年學生不在校仍可享受免費政策，等等，而對接收實習生企業的直接投入幾乎沒有，因此校企合作出現“剃頭挑子一頭熱”的局面也很正常。建議國家首先為能承擔跟崗實習的企業進行資質認定，然后對這些具備資質的、接收跟崗實習生的企業實行按人頭下撥經費、減免稅收等支持政策，建立起“政府主導、校企主體”的校企合作育人的長效機制，突破校企合作成為淺層次的“就業合作”的瓶頸。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學研究院）