有效朗讀烹出“語文味”

彭黎陽

摘要：新課程改革要求，語文教學在提高學生語文技能的基礎上，還得充滿“語文味”。可是，教師怎么兼顧“有效”和“有味”呢？本文從有效朗讀的角度進行了探討。

關鍵詞：語文課堂 有效朗讀

一、語文朗讀的現狀與原因

如果語文課堂的氛圍其樂融融，那么教師就能教得神采飛揚，學生學得興高采烈，師生雙方都得到美的享受。這是多么美好的課堂，可是語文課堂的教學現狀并不盡如人意。

1.功利性的驅使

（1）朗讀時間不夠

很多時候，教師為了追趕教學進度，會有意或無意地壓縮，甚至省去朗讀環節，以至于 45分鐘一節課，學生朗讀的時間寥寥無幾。如在預習性的朗讀中，雖然教師要求學生讀通課文、讀準字音， 但實際上至少有三分之一的學生連課文都沒讀完；在公開課上，朗讀也只是教師的“才藝秀”、優等生的“個人專場”、 “語文味”的泡沫劑。

（2）朗讀未納入考試范疇

縱觀各地語文考試，朗讀并未納入考試范疇。語文教學的重點仍然是識記知識點、講解答題技巧、歸納答題模式、過關檢測等。

2.教師素質的制約

（1）標準的發音

部分教師普通話不標準， 即便想指導學生有感情地朗讀課文， 也是心有余而力不足。而且一部分教師自身就對教材理解不透徹， 把握不準課文的情感基調，所以不能給學生做朗讀示范。

（2）觀念的固化

“應試教育”在不少人心中已經根深蒂固，很多教師認為既然朗讀不能作為評價語文水平的標準，倒不如節省時間，讓學生背誦課文。

（3）科學的指導

當前，有的教師朗讀教學目標不明確，指導方法單調、機械、生硬， 不能熔“導”“練”于一爐， 不能糅理解、感悟于一體。有的教師指導不得要領， 只重視聲音形式，不重視內心體驗；有的教師只重視表層的技巧， 不重視語言的內蘊。久而久之，語文課堂就會出現“教師聲嘶力竭，學生無精打采”的狀態，這不利于提高學生的語文素養。

二、語文朗讀的途徑與方法

有效的語文課有其共性——“語文味”。在充滿 “語文味”的課堂上，文化氣息撲鼻，學生的學習興趣濃厚，思想活躍，精神解放，語文素養有了顯著提高。怎么樣調劑好“有效”和“有味”呢？筆者認為，有效朗讀就能做到兩全其美。

1.明確朗讀目標

陳樹民在《要充分發揮朗讀訓練的效能——談學生朗讀的目的性和具體方式》中提出：“學生的所有朗讀都必須目的明確，比如嘗試性朗讀的目的是培養學生的獨立閱讀能力。”通過朗讀，學生能初步了解課文，教師能了解學生的問題，繼而給予有針對性的講解。因此，在有效朗讀課中，教師應該確定每個環節的朗讀目標。

2.豐富朗讀形式

目前，自由朗讀和齊讀是最常見的朗讀方式，閱讀課堂缺乏因材變式的做法，使朗讀教學陷入機械化。

在教學過程中，教師必須豐富朗讀形式。如在講解、分析中穿插朗讀，在思考、感悟中穿插自由朗讀、穿插表現人物特點的分角色朗讀、穿插渲染氣氛的集體朗讀、穿插技能訓練的仿讀、穿插能夠激發學生情感的表情朗讀等。

3.指導朗讀技巧

除了教給學生節奏停頓、語速急緩、語調高低、語氣輕重等基本朗讀技巧之外，教師還要教會學生在朗讀中發揮自己的想象，融入自己的情感。如在朗讀《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這一句時，教師可以引導學生想象八月時節，自己身處塞外漫天飛雪的情景。這樣，學生就能讀出畫面美，讀出驚喜情，朗讀語氣自然明快活潑；當朗讀“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”時，學生要想象詩人佇立風雪中的情境，體會目送友人，久久不愿離去的那種惆悵與不舍，朗讀語氣自然低沉悠長。

4.完善朗讀評價

教師不能再用“讀得好”“聲音很響亮”等敷衍性的朗讀評價，而應有具體的評價方式：①教師點評。當學生朗讀完后，教師要指出學生朗讀的優點、不足之處以及提高的途徑；② 學生互讀互評。包括同桌兩人互評、前后座四人互評、小組間互評等；③學生自評。學生可以根據“你認為自己讀得怎么樣？”“為什么要這樣讀？”“根據你的理解，能不能讀得再好一點？”等問題進行自評。

參考文獻：

[1]王建英.讓朗讀煥發迷人光彩[J].當代教育論壇，2007，（11）.

[2]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

（作者單位：湖南省婁底市星星實驗學校）endprint