新形勢下構建高中歷史高效課堂的策略性初探

薛立軍

摘 要：課程改革的深入發展對教育工作者的思想觀念、 教學內容、 教學方法與手段提出了新的挑戰， 面對變革， 作為身居一線的高中歷史教師如何應對是我們面臨的一個新的課題。 本文試圖結合當下的教學理念的發展和教學實際就新形勢下構建高中歷史高效課堂進行了有益的思考與探索。

關鍵詞：高中歷史；高效課堂；新形勢

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.057

高效課堂，簡言之，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。高效課堂的實現關鍵在兩點，一是教師，要積極轉變觀念，由“灌輸者”向“引導者”轉變，學做課堂的導演；二是學生，教師要善于調動學生的積極性，使其主動參與到高效課堂構建中，引導學生做一名合格的演員，讓課堂成為塑造學生人格和吸取智慧的“活力運動場”。而傳統的高中歷史教學活動多是單一的教師講述和讀課文，學生多是被動地接受灌輸，課堂中的提問和回答也大多是對教材文字的復述和背誦，教師直接扮演了“灌輸者”的角色。這種傳統的教學模式隨著教考改革的發展逐漸凸顯出弊端，越來越不適應新形勢下教考發展的需要。筆者結合當下我校的教考實際和對高效課堂的理解，以高中歷史學科特點為基點，從如下幾點對構建高中歷史高效課堂教學進行了探索。

一、順應教考發展，改進教學模式

新時期，傳統的高中歷史教學模式因其單一化、模式化的弊端已經不能很好適應新形勢下教學改革的潮流。在尊重學生主體和學生個性的理念下，教師應主動拋開教師牽著學生走，學生圍著教師轉的“以教定學”觀念的束縛，勇于打破陳規，創新教學思路，由重結果向重過程轉變，研究學生的差異，注重因材施教，展現個性化教學風格，培養學生感知—概括—應用的科學思維，學會發現真理，掌握規律，逐漸改變學生對傳統歷史課的認識，提高學生對歷史課的吸引力。

二、要善于引疑激趣，活躍課堂

學起于思，思起于疑。課堂提問既是傳統課堂教學的重要環節，也是構建高效課堂所離不開的重要環節。但后者對課堂提問提出了更高的要求，要求教師要善于敏銳地捕捉隱藏在教學內容中的各種信息，提煉疑點，引導學生心中生疑，因疑而問，因問生趣。教師讓學生帶著問題思考探究，就給了學生學習的自主權，調動了學生思考的積極性，誘發學生深層次思考，繼而培養了學生在質疑與解疑的過程中的知識運用能力和思考能力。

例如，在學習“羅斯福新政”有關內容時，有教師向學生提出了“如果你是羅斯福總統，你會怎么做”的問題，這一問題的設計乍一看很好，但是細細分析會發現提得并不一定合理。因為學生的知識和閱歷畢竟有限，這樣的問題很容易讓學生無從下手，泛泛而答。如果這一問題教師改為：“如果銀行倒閉，金融癱瘓，你父母手中的支票存折無法兌付，你會希望政府怎么做？或者你的父母在家辛苦勞作，收獲農產品后，市場收購價格極低，你會希望政府怎么做？”這樣一下子就會充分調動了學生回答的積極性，因為這樣的提問貼合生活實際，符合學生認知心理。這也說明了教師在提問時既要學會巧妙地運用語言藝術，也要學會選擇合適的材料，做到設置問題時緊抓學生的胃口，將學生不自覺地帶進課堂中，帶進生活。

三、重視史料在高中歷史教學中的作用

人們對歷史的認識和了解是從史料中得來的。順應教考理念的發展，當下高中歷史教學愈發重視和強調學生對理解史料能力的考查。學生通過閱讀和學習內容豐富、生動直觀的史料不僅有利于感受歷史的脈搏，激發學習歷史的興趣，還能通過學習和探究史料增強歷史感，鍛煉自主學習和探究能力，從而獲得良好的課堂效果。史料的重要作用提醒教師在歷史教學中要有強烈的史料（論據）意識，在教學中時時向學生傳遞“論從史出，史論結合”的觀點，在平時的課堂中引導學生學會認識史料、解析史料、運用史料，這也間接提高了學生解答歷史考試中的史料分析題的能力。

四、教師要善于結合課堂內容靈活運用多媒體增強課堂教學效果

信息化時代，多媒體教學是提高教學效率的一項重要輔助工具。多媒體教學不僅有利于簡化教學程序，而且有利于解決傳統教育方式難以解決或無法解決的問題，打破教師“一塊黑板一支筆，一張嘴巴說到底”的傳統灌輸式教學模式。教師應學會充分利用多媒體能夠將圖、形、聲、色、像相結合的優勢，努力創造悅耳、悅目、悅心的課堂氛圍，盡最大程度地還原歷史情境，讓學生產生穿越時空如見其人，如聞其聲，身臨其境的感受，但是教師在使用多媒體教學時要避免產生只為刺激學生感官華而不實的現象，把握好適度的原則。

五、在課堂教學中注重培養學生遷移感悟歷史的能力

教會學生知識遷移是高中歷史教學的重要目標，知識遷移的過程也是學生能力轉化的過程。教師要善于將不同單元、不同專題、不同學科的知識與現實社會關聯起來實施知識的遷移性教學，培養學生對事物橫向和縱向的分析、比較、概括能力，這樣既可以引導學生對知識的溫故知新，又可以培養學生發現和解決問題的能力。例如，歷史的很多知識和語文的古代史部分緊密相關，眾多的古詩、文言文等材料能夠引導學生從歷史的角度去看文學，從文學的角度去看歷史。比如，講到南北朝佛教盛行，運用“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這樣的例子會讓學生體會到一種“一舉兩得”的快感。

六、結語

捷克教育家夸美紐斯說得好：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學生因此可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！边@與筆者對構建高效課堂的認識不謀而合。然而，不同的教育工作者對同一學科高效課堂的認知和理解不盡相同，但是只要大家認清高效課堂的本質，結合學情，更新觀念，注重方式方法，激活學生這一課堂主體，使學生在課堂中體驗到學習和探索的樂趣，這就離生機盎然的高效課堂不遠了。