小學數學多媒體教學的有效性探討

張宏彬重慶市萬州區柱山中心小學

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小學數學多媒體教學的有效性探討

張宏彬
重慶市萬州區柱山中心小學

摘要：小學數學教學中引入多媒體教學形式，具有較強的新穎特性和活躍的特點，它引領小學數學教學向多元化方向發展，極大地拓展了學生的數學發散思維，培育了小學生的數學思想，為了提升數學教學有效性，將課堂教學與多媒體相結合，可以在數學教學中引導學生逐步進入數學思維殿堂，增強數學學習能力。

關鍵詞：小學數學；多媒體；有效性

先進的科學技術手段融入了我國的教育領域之中，引領和變革了教育改革，成為了教育領域中創新的多元化的教學模式趨勢，計算機多媒體技術也充當了教育領域的教學先鋒，并在各個領域得到了廣泛的應用，取得了良好的教學效果。在小學數學的教學中也引入了多媒體教學，它成為了有效的教學手段。

一、多媒體教學在小學數學教學中的應用特點分析

在小學數學的課堂教學中，引入多媒體可以將復雜的知識進行簡化，根據小學生的年齡和認知水平，進行簡化的理解和學習。教師在多媒體制作的過程中，要充分整合教學資源，以信息技術為載體，實現數學知識的轉化與簡化，如此可以較好地展示出數學知識的豐富性和鮮明的體驗，在化繁為簡、化難為易的學習過程中，小學生增強了對知識的理解和記憶，實現了數學知識重難點的有效簡化。例如：在人教版小學數學的“圓的周長”一課中，要讓小學生理解圓的周長概念，需要引入多媒體的方法，用動態的演示進行教學，可以采用繩繞法和滾動法，在如此形象和生動的多媒體演示下，學生迅速地理解了圓的周長概念，強化了記憶，增強了教學的有效性。

二、小學數學應用多媒體教學的現狀及問題闡述

多媒體在小學數學教學中的應用取得了較大的成效，然而由于各種因素的干擾，在小學數學的教學應用中還存在一些問題：

1、多媒體的運用情境與小學生的實際情況不相符

在小學數學的多媒體課件設計與制作過程中，缺乏對小學生社會實際情況的考慮，設計的難度偏大，缺乏有針對性、有層次的引導。例如：在小學數學的《認識鐘表》一課中，教師設計較大難度的題目：要學生采用12小時計時法后，再用24小時計時法進行表達。這無疑增加了教學難度，使小學生在與其實際情況不符的教學過程中，表現出茫然與畏懼的學習態度。

2、多媒體的運用缺乏靈活變通

在小學數學的多媒體教學中，教師不僅要熟練掌握多媒體課件的制作和設計，而且還要根據課堂教學實情，進行教學多媒體的靈活變通，由于學生的思維特點各異，在課堂學習中表現出不同的思維點，如果教師只是一味地按照原有的課件進行知識的傳授，無疑會打擊學生的發散思維和創新思維，因此，教師缺乏靈活的多媒體運用教學，也在一定程度上影響了小學生的數學知識理解和把握，無法取得有效的數學教學效果。

三、小學數學教學中引入多媒體的有效性策略探討

1、培養學生運用多媒體信息技術，進行知識預習的意識

在信息化時代下，小學生要接觸多個電腦技術，諸如：上網查詢、搜索引擎、郵件發送、QQ語音聊天等，在智能移動終端進入人們的生活之中的驅動下，學生也學會了使用微信，掌握了基本的信息技術操作技能，因而，在小學數學的預習教學中，要引導學生進行信息技術環境下的數學預習活動和意識，要培養學生用信息化工具進行知識的預習，從而為課堂學習奠定基礎。

2、借助多媒體活躍數學課堂氣氛

在小學數學的課堂教學中，靜態的圖片展示無法將事物的發展狀態進行生動的說明，而動態的多媒體技術則可以將抽象、靜態的數學知識“活”起來，創設靈動活躍的課堂氣氛，增強學生探究的欲望和信心。例如：在“乘法口訣”的教學中，教師可以借助于多媒體技術，設計和制作一朵形態漂亮的“智慧花”，在小學生進行課堂訓練的過程中，進入多媒體課件中的“智慧花”訓練題，則會顯示出動態的動畫畫面，當學生作對練習題時就會迸出一個小青蛙，夸道“你最棒”；當學生作錯練習題時就會說“加油，再試試看”，學生在看到如此精彩的動態激勵下，會增強學習信心，提高學習效果。又如：在人教版小學數學的“圖形的旋轉”教學中，也可以借助于多媒體技術，進行動畫的旋轉展示，在輕松自如的多媒體動態呈現下，學生可以清晰地看到旋轉的變化規律，從而畫出旋轉后的圖形。

3、組建多媒體預習協同團隊

教師可以將學生組建成隊，通過多媒體技術將跨地域的小學生進行合理的編排和組織，充分利用強大的網絡信息共享功能，將分散的小學生進行團隊的組合，小學生在虛擬的網絡信息環境中生成適宜的預習協同團隊，可以進行充分的QQ群、微博、“微信”的交流，也可以針對個別弱勢團隊進行幫扶預習合作，這樣，在團隊的協同作用下，多媒體載體聯結了不同地域、不同組織的預習團隊，教師成為輔助的角色，在旁邊關注學生的組隊情況和交流狀態，還可以參與到團隊之中進行有效的指導。另外，為了將多媒體教學資源進行信息平臺共享，教師還可以利用多媒體技術，實現學生的在線遠程預習，完善和優化預習的文本模式，使學生感受到良好的“在校課堂”氛圍，從而提高預習效率。

4、運用多媒體預習數學知識重點和難點內容，生成知識時間鏈條

多媒體的直觀生動展示有助于學生進行數學知識預習的重難點把握，在虛擬的多媒體空間下，可以創設包涵有預習重點、難點的學堂，學生可以對預習知識點進行記錄，然后，在簡單的記錄之下可以進行自主的理解，并將自己的預習體會進行記錄，包括知識收獲和困惑不解的疑點內容；最后，還可以利用多媒體技術對數學知識的重點和難點內容，進行反思、評析和糾偏，生成自我預習的“網絡筆記”，架構自我的數學預習知識時間鏈條。

例如：在人教版小學數學的三角形知識內容中，可以利用多媒體連串數學知識鏈條，由初步的幾何圖形辨析，再到認識三角形的邊角關系，然后再聯系三角形的面積推導演示，在這樣一系列的、循序漸進的預習過程中，學生可以進行逐個知識點的跟蹤預習和及時的記錄，并在預習的過程中，生成完整的三角形知識架構，提高預習效果。

四、結束語

綜上所述，在小學數學的教學中引入多媒體技術，可以極大的激發學生的數學學習興趣，在動態展示的多媒體課件下，可以使學生理解抽象和復雜的數學知識內容，并對重點和疑難問題進行多媒體應用之下的訓練，在有效的課前預習和課堂教學過程中，多媒體資源可以有效地提升小學數學的教學效果。

參考文獻：

[1]金杰.小學數學“解決問題”教學中PPT課件的使用策略[D].山東師范大學2014