基于慕課的大學英語移動教學模式研究

莊嚴沈陽醫學院外語教學部

?

基于慕課的大學英語移動教學模式研究

莊嚴
沈陽醫學院外語教學部

摘要：本研究試圖通過實證研究證明移動慕課能夠激發大學生英語學習動機，提高大學生英語學習興趣，培養大學生主動學習能力，進而輔助大學英語課堂教學。

關鍵詞：慕課；大學英語；移動教學模式

本文為“沈陽醫學院2015年度教學研究課題”立項課題《基于慕課的大學英語移動教學模式研究》研究成果。

慕課(MOOC：Massive Open Online Course)是近兩年興起的一種在線課程開發模式，是指由主講教師負責的、支持大規模人群參與，由講課視頻、作業練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網絡教學過程。與傳統的在線教育相比，慕課的特點在于“采用短視頻形式，一周上傳不到一個小時的內容，并且每一次視頻后面都會有測驗，有互動，便于讓自己和老師看到知識的掌握程度--其創新在于讓每一堂課程通過互聯網碎片扎實地學完。”一些研究成果證明，慕課這種新型的教學形式是卓有成效的，慕課具有傳統教學無法達到的效果，它更有利于當前時代知識的大范圍傳播，同時它也能滿足學生個性化和不同程度的學習要求。

移動學習是一種相對新型的學習模式，它是最近幾年快速發展與普及的通訊技術帶來的。它是指能夠使用移動無線通訊設備，如智能手機、筆記本電腦、掌上電腦等，在任何時間、任何地點進行的學習。那么什么叫英語移動學習呢，就是指學習主要發生在除課堂外的非正式學習場合，根據學生需要在任何地點實施，甚至可以發生在英語交流的過程中；學生除了關心英語專業知識的學習、專業技能的提高之外，還關注知識拓展的內容，如西方文化背景知識等。把慕課應用到移動學習實踐中，可以豐富移動學習的資源，使移動學習變得更加高效與可行。

本研究將慕課與移動課堂的教學模式相結合，通過自制大學英語慕課課程，試圖構建基于慕課的大學英語移動課堂教學模式，并在學生中進行實踐，以觀察學生的英語學習效果，以期達到提高學生綜合素質的目的。

移動學習是輔助傳統英語課堂的有效途徑，符合高校教學的特點。目前高校英語課堂時間相對有限，為了達到更好的學習效果，利用課余時間進行自主學習對于學生來說已成為一種必須。同時，學生們有充足的課余時間去支配，因此可以利用移動學習對課堂教學之外的時間進行利用，從而起到傳統課堂教學的輔助和拓展作用。移動學習符合英語學習的特點，英語是一門需要大量聽、說、讀、寫練習等實踐活動的學科，學生可以使用小巧、輕便的移動設備獲得語音、視頻、數據等多媒體信息，從而獲得較好的英語學習環境。移動學習與語言學習結合被認為是最具有明顯實踐優勢和發展潛力的。慕課的出現為移動學習提供了良好的資源，較之傳統大學課堂90分鐘課堂教學，慕課短小、精悍，它的表現形式使移動學習成為可能，能重點解決使用傳統教學方法費力或無法展示的教學內容，也能夠使學生充分、有效地利用課下零散、片段式的時間，利用交互式網絡學習平臺開展自主學習，進而培養學生主動學習、發現問題、提出問題的能力，提高其協作學習的能力，提供拓展學習資源，為學習困難的學生提供補習的機會?，F在的高校大學生中幾乎人人都在使用智能手機或各種移動數碼產品，這無疑無形中從根本上改變了學生們進行閱讀和學習的方式，慕課與移動學習的結合，使學生能夠在課后利用這些電子設備瀏覽教學內容，實現課堂教學與課外學習的良好對接，使課堂教學得以延伸，進而形成一種新型的教學模式。

本課題選取我校2014級臨床專業二年級兩個班120名學生。其中一個班設定為實驗班，另外一個班為對照班。學生在開學之初均參加了移動公司存話費贈手機的優惠活動，因此人手一部4G網絡智能手機，一部分學生還擁有筆記本電腦、掌上電腦等無線移動通訊設備，保證了學生移動學習能夠順利進行。實證研究進行前，兩個班的學生通過登錄學校的網絡教學平臺完成R.C.Gardner編制的英語學習動機調查問卷，該量表由10個項目組成，量表的內部一致性度a系數為0.8045，具有可靠的信度。采用SPSS10.0統計軟件進行分析，結果顯示兩個班學生在學習動機方面沒有明顯差異，故將其作為平行班開展實證研究。

在實驗班開展14周的大學生英語慕課移動學習的實證研究。課題團隊精心制作思路清晰、生動精煉的視頻，以外語教學與研究出版社的《新視野大學英語讀寫教程第三冊》作為教材，選擇七個單元(與傳統授課模式下一學期講解的單元數相同)，每個單元16講，每講1O分鐘左右。每單元分為“西方文化介紹、課文分析、語言知識講解、聽說讀寫技巧與應用”四大塊，每一塊再細分為4小講。邀請專業的制作團隊進行教學視頻的拍攝和制作，并上傳到本校的校園網絡學習平臺，指導學生將慕課下載到智能手機、筆記本電腦、掌上電腦等，以課后作業的形式讓學生根據自身需求自行安排時間開展移動學習。

首先，要求學生在課前進行自主學習，學習的內容有：登陸教師所給的慕課網站，下載觀看教學錄像和其他相關材料，用筆記記錄下自己遇到的問題；在此基礎上，學生之間可以利用網絡交流工具進行溝通，同時可與教師互動，了解各自的學習所得與疑難問題，鼓勵學生在同學之間開展互動解答。學生在課前了解了即將學習的內容，記錄下自己有所疑問的知識點，為課堂上討論和解決做好相應的準備。教師利用課堂時間對多數學生存在疑問的概念進行解答，并將大部分時間分配給互動交流方面，同時利用少量時間指導學生進行練習，將學生作業里出現的集中錯誤點反饋給他們，如有時間可對部分學生采取個性化輔導的方式。最后，學生之間可以采取協作學習的模式。

實證研究結束后，組織實驗班和對照班學生再次通過登錄網絡教學平臺參加關于英語學習動機的問卷調查，對比考察兩種學習條件下受試者英語學習動機的差異。通過對比結果，深入分析移動慕課對大學生英語學習動機的影響，結合深入訪談進行數據挖掘得出相關研究結論與建議，以期為慕課應用于大學生英語移動學習理論、技術、實踐的發展提供前瞻性的貢獻。

參考文獻：

[1]楊麗芳.移動學習在大學英語詞匯學習中的應用[J].外語電化教學,2012.4.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4)

[3]劉海舟,李濤安.基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].考試周刊，2012(69)

[4]霍紅,劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].職業技術教育，2014(8)