英語專業課程教學與大學生思辨能力的培養

任靈玲河南中醫藥大學外語學院

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英語專業課程教學與大學生思辨能力的培養

任靈玲
河南中醫藥大學外語學院

摘要：隨著經濟全球化的飛速發展和國際交往的日益頻繁,傳統的英語專業教學面臨著全新的挑戰和機遇。適應新時代需要的英語人才不僅要具有扎實的專業基礎知識，更應該具有較強的實踐能力、思辨能力和創新能力。社會各個領域的發展都離不開大量的具備較強英語應用能力的高素質復合型人才，英語專業學生的思辨能力的培養具有強烈的緊迫性和重要的現實意義。

關鍵詞：英語專業教學；思辨能力；培養

隨著科學技術的突飛猛進和信息技術的廣泛應用，英語作為一種世界通用的交際語言，在當今世界各國之間的交往中發揮著重要的作用。國際政治、經濟、文化和學術的交流需要大量的能勝任英語交際的各種專業人才,英語人才的交際應用能力和思辨能力的重要性顯得更加突出。高等院校作為人才匯聚和人才培養的戰略高地，肩負著培養人才的重大責任。如何培養能夠適應經濟全球化時代需求的、具有思辨能力和創新能力的國際化應用型外語人才成了擺在英語專業教師面前的第一要務。

一、英語專業教學與學習的現狀

由于受到英語學習本身特殊性的影響，再加上教學理念和教學方式的制約，英語專業學生中確實存在明顯的“思辨缺席”的現象。

（一）、英語專業課程教學現狀

英語作為一門外來的語言學科，其知識的掌握需要進行大量的重復記憶，要背誦大量的內容，包括單詞、短語、固定語法、特定句型等等，加上長期以來傳統的應試教育的影響，使得教師和學生過分、片面地強調了記憶能力，大量的時間和精力被用于模仿、記憶、復述等機械性而非創造性的活動，而分析、評價、創造等高層次的思辨活動則在教學內容與方法中嚴重不足。因此，傳統的英語教學理念和教學方式忽略了思辨能力、應用能力和創新能力的培養，亟需轉變。

（二）、英語專業學生學習現狀

英語專業學生在一、二年級基礎階段的首要任務是打好語言基本功，學校的授課內容多為基礎英語、英語語音、快速閱讀及英語基礎聽力等，目的在于培養學生的聽、說、讀、寫四項語言基本功，而這些基本功的培養離不開大量的讀、背等機械性工作，這就讓許多學生錯誤地認為英語成績的好壞就取決于掌握詞匯量的多少，從而在平常學習中只注重記憶能力，而沒有考慮到英語在社會實踐中的運用，對思辨能力的重視程度和運用不夠，很容易出現“思辨缺失”問題。

二、英語專業學生思辨能力的培養

（一）、思辨能力的概念

思辨能力指思考辨析的能力。所謂思考指的是對問題進行的分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別等進行的辨別分析。思辨能力就是指能夠利用恰當的評價標準、對問題進行深層次的思考、經過合理的分析后、能夠作出正確判斷或提出有價值的觀點的能力。

（二）、思辨能力的重要性

思辨能力作為一項核心競爭力，是復合型優秀人才的重要素質。高校作為優秀人才培養的搖籃，理應將培養學生的思辨能力作為其重要的教育目標之一。

首先，思辨能力是掌握知識、獲取有效信息的必備技能。沒有思辨能力參與的學習過程是被動地、不加選擇地接受、儲存信息的過程。學生在學習過程中只有大膽質疑、合理分析、辨別是非、推理判斷，才能將所接受的信息轉化為有效的知識。

其次，提高思辨能力是提升智力水平的有效途徑。思維是智力的核心成分，思辨能力的提升能有效促進智力水平的提升。

再次，培養思辨能力能夠提高實踐能力和創新能力。培養學生的思辨能力，可以提高學生在學習、工作和生活中主動發現問題、正確認識問題、合理分析問題、有效解決問題的能力，極大提高他們的實踐能力、決策能力和創新能力。

（三）、英語專業學生思辨能力的培養

培養適應未來社會發展的復合型英語人才就是指在強化語言技能的同時，發展語言運用的能力，也就是發展思辨能力。英語專業課程的教學要應對高等教育的發展趨勢，強調對學生思辨能力的培養。

教師在培養英語專業學生思辨能力的過程中能起著至關重要的作用。教師要積極順應時勢，以多元化的市場需求為導向，更新外語人才的培養理念和培養模式，主動對接社會經濟發展和素質教育對人才培養提出的需求，改變“填鴨式”的滿堂灌的教學模式，引導學生進行研究性學習，這是培養思辨能力的關鍵。同時，要使學生對問題有深刻思考和靈活辨析的能力，教師必須高瞻遠矚，能夠起到啟發和引導的作用，能夠激發學生的求知欲和調動學生的積極性，賦予學生思考和辨析的方法，從而在課堂授課中不斷鍛煉和提高學生的思辨能力。

在大多數英語專業課程的教學中，可以采用“問題導入---小組探究---成果展示---總結評價”的教學方法。思辨過程一般是從對問題的分析開始的，一旦引導學生進入積極的思維狀態，他們便會主動學習和思考。通過小組合作探究，學生可以互相啟發、共同探討，有利于多角度思考問題、深入地理解問題。教學成果展示體現了學生們的創造性，從中教師還可以發現學生的思維過程和結果。教師要對學生的課堂成果展示隨時記錄、進行分析總結，并盡量客觀公正地給予評價。客觀合理的評價是實現教學目標、促進學生積極參與思辨活動、提升思辨能力的保障。

合作探究式教學方式要求高校完善英語專業課程的評估體系：考核評價方式除了傳統的終結性評價外，應增加對學生進行合作探究學習過程的形成性評價，并通過豐富檢測形式、增加檢測試題的思辨性等方法，努力實現在課堂教學中和評估檢測中同時培養和提高學生的思辨能力。

總之，英語專業人才思辨能力的培養和提高迫在眉睫。我們要把批判性思維習慣的形成和思辨能力的培養貫穿于教育教學的全過程，提高學生的實踐能力、思辨能力和創新能力，促使其成為具有國際視野與競爭力的高層次應用型優秀外語人才。

參考文獻：

[1]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界，2013，(5).

[2]孫有中.創新英語專業測評體系，引領學生思辨能力發展——“英語測評與思辨能力培養”筆談[J].改革論壇,2013,(1).

作者簡介：任靈玲（1978-），女，漢族，河南孟津人，講師，河南中醫藥大學外語學院，研究方向：外國語言學及應用語言學。