淺談如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

陳欣瑤

摘要：?jiǎn)渭兊哪７掠洃洘o(wú)法實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只有合作交流、動(dòng)手實(shí)踐和自主探索，才能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得較好學(xué)習(xí)效果。故而，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。本文主要分析低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0391-02

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其能持續(xù)的有意注意時(shí)間相對(duì)較短，又生性好動(dòng)具有極強(qiáng)好奇心。故而，從其身心理特征角度來(lái)分析，動(dòng)手操作不僅是樂(lè)趣更是心理需求。數(shù)學(xué)教師只要適當(dāng)引導(dǎo)其動(dòng)手操作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，即可使其進(jìn)行主動(dòng)積極地探索，大大提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.合理創(chuàng)造教學(xué)情境，營(yíng)造動(dòng)手操作氛圍

眾所周知，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主要思維，通常由教學(xué)內(nèi)容有趣與否直接決定其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生通過(guò)手、口、腦的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)日常生活中購(gòu)物的場(chǎng)景，將學(xué)生分為若干組，每組輪流扮演超市營(yíng)業(yè)員和顧客，然后，讓學(xué)生拿上不同面值的人民幣去購(gòu)物，通過(guò)營(yíng)業(yè)員找零的形式，促使每位學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)人民幣的"元、角、分"，而在生活情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，還能將各種數(shù)學(xué)問(wèn)題充分暴露在學(xué)生眼前，使其不斷解決這問(wèn)題，進(jìn)而激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，取得觸類旁通的教學(xué)效果。

又如，在《除法的初步認(rèn)識(shí)》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，授課開(kāi)始之初，教師可創(chuàng)設(shè)由學(xué)生協(xié)作教師分蘋果的教學(xué)情境：現(xiàn)在這里有10個(gè)蘋果，要分給5位同學(xué)，那么，應(yīng)該怎樣來(lái)分呢？提出問(wèn)題的同時(shí)播放幻燈片進(jìn)行演示：先分給5位同學(xué)一人一個(gè)蘋果，當(dāng)然首次并未分完蘋果，緊接著再將剩下的蘋果依次分給他們，分完后向?qū)W生介紹平均分概念：將每份按同等數(shù)量分即為平均分。這之后的實(shí)踐教學(xué)中，可要求學(xué)生隨教師一起操作，或在完成模仿操作后，抽取不同層次的幾位學(xué)生在磁性黑板上解答例題，但教師要注意集體糾正學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及以上操作調(diào)控的形式，可大大降低平均分教學(xué)的難度，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。或是《有余數(shù)的除法》教學(xué)中，為便于學(xué)生理解：有余數(shù)的除法中余數(shù)小于除數(shù)。教師可設(shè)計(jì)分棗游戲，讓學(xué)生將5粒紅棗按每份2粒來(lái)分，可以分為幾份？又剩下幾粒？初步感知余數(shù)小于除數(shù)。總之，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，以及合作探究、分析歸納、總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，可有效培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。

2.準(zhǔn)確把握動(dòng)手時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

操作屬于定向心智活動(dòng)范疇，小學(xué)生以具體形象思維為主要思維，而將實(shí)際操作與思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑來(lái)說(shuō)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑。新知識(shí)產(chǎn)生于學(xué)生的操作中，同時(shí)教學(xué)疑難點(diǎn)也在學(xué)生操作中被具象化。例如，在《角的初步認(rèn)識(shí)》的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師通常以設(shè)疑的形式，讓學(xué)生揣摩影響角的大小相關(guān)因素，為此，可抓住該時(shí)機(jī)給予學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，使其在選擇、實(shí)驗(yàn)中獲取新知。首先，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具：一個(gè)活動(dòng)角、兩塊三角板以及邊長(zhǎng)短不一但大小相同的兩個(gè)角，學(xué)生可自行選擇所需工具，然后，針對(duì)角的大小相關(guān)因素進(jìn)行小組合作探討，而在合作探究中同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性都得到了充分發(fā)揮，也在信息交流中產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，能夠多維度、多角度地思考問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。有的總結(jié)出："角越大則兩條邊叉開(kāi)越大，反之則小"；有的總結(jié)出："邊的長(zhǎng)短對(duì)角的大小無(wú)影響"；還有通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐總結(jié)出"角"大小的不同比較方法……這種課堂教學(xué)形式，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的教學(xué)效果，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

當(dāng)講解完教學(xué)內(nèi)容后，教師可布置這樣的題目來(lái)幫助學(xué)生鞏固已學(xué)：用剪刀剪掉一個(gè)△的角，那么，剩下的角有幾個(gè)？學(xué)生的回答均為還剩兩個(gè)，教師不可急于論對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作一番，通過(guò)操作使其產(chǎn)生恍然大悟之感，增強(qiáng)興致。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課后，以熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，感受存在于其中的圖形等，并建立其與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，利用已知充分發(fā)揮想象來(lái)設(shè)計(jì)圖案，或是創(chuàng)新生活中的各類事物，進(jìn)而使學(xué)生在體會(huì)數(shù)學(xué)魅力，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何以數(shù)學(xué)眼光看待客觀世界，從而增強(qiáng)和提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力及數(shù)學(xué)思維水平。

3.結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，既能活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，使其充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能讓學(xué)生真正從聽(tīng)眾的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)的主人，最大化提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。

參考文獻(xiàn)：

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