優化初中語文作業設計之我見

楊永鋒

摘要：作業設計是語文教學的一個重要環節，也是教師在備課過程中必不可少的一項。一個好的語文作業設計會幫助學生很好地鞏固課堂知識，加深學習的印象，培養學生的學習興趣，開拓學生思維。面對目前語文作業形式單一、內容枯燥、量大的弊端，我進行了大膽的嘗試，對語文作業的形式和內容進行了創新設計，通過自主型、實踐型、想象型等多種類型的作業設計，激發學生的作業興趣，發展學生的個性，使學生的學習能力和知識水平都得到了提高。

關鍵詞：課程標準；語文作業；作業設計

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0370-02

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》在"教學建議"中明確提出"改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式"，新課程改革要求減輕學生的課業負擔，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，促使學生健康發展。作為課堂延伸的課外作業，卻因重復、單調、枯燥、低效，使學生不堪重負，學生成了作業的復印機。作業已引起了學生的反感甚至是恐懼，更甚者是因為作業的問題引發了師生之間的矛盾和對立，導致學生討厭學習。也有人作過調查，其實對于大多數學生來講，他們并不討厭"作業"本身，而是討厭那些沒有質量的抄寫、試題性和枯燥無味的作業。那么如何優化語文作業設計，讓學生既樂意做，又提高實效呢？

1.自主型作業設計

1.1"自助餐"式作業。[1]課標指出："語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求。"[2]學生是有差異的，我們應該尊重個體差異。傳統的 "一刀切"的作業布置方式勢必造成"吃不飽"、"受不了"的現象。無法顧及各個層次的認知需求，扼制了學習的靈性，桎梏學生個性的發展。教師在優化作業設計時，就必須基于[3]"學生的個性特點，學習習慣、語文水平等存在差異，教師要針對這種差異來設計和布置適宜各類學生作業，以提高學生的作業質量和效果。"我經常精心設計布置"自助餐式作業"和"分層作業"。"自助餐式作業"以作業庫的形式，讓學生選擇作業的內容、難度和數量，自由組合設計合適自己的作業。"分層作業"結合學情對學生進行分層，根據層次的不同，有針對性地設計不同的作業。根據學生的知識基礎、認知能力和學習態度等，將學生大致分成A、B、C三個層次：A層的學生是成績優秀的優等生，B層是成績中等的中等生，C層是成績欠佳的學困生。對于A層的的優等生，除了完成相應的基礎題外，還要讓他們有更多的時間去拓展課外的知識，完成更多的發展題。對于B層的中等生，可適當放寬對他們的要求，除了完成相應的基礎題外，讓他們自主選擇一些提高題，促進自身的提高。對于C層的學困生，只要他們能適當完成一些基礎題就可以了。我還安排一對一輔導，讓優等生與他們結對子，利用課間時間進行輔導，作業量設到最低的底線，這樣總比他們反復訂正或抄同學作業來應付老師好。

例如：我在講授完李清照的《武陵春》后，我在分層上這樣設計作業：C組，背誦、默寫、翻譯古詩；B組，積累3-5個關于寫愁的詩句，并了解使用的修辭手法；A組，比較閱讀課外古詩李清照的《醉花陰》表達愁情的異同。這份作業根據學生的實際能力，尊重學生的個性差異，分層布置，從設計上看又符合學習語文的規律，從課內到課外，引導學生閱讀課外讀物，加大學生的閱讀量，拓寬學生知識面。三組題難度系數呈階梯狀，從易到難，以培養學生學習興趣，增強他們的自信心。但是在劃分時要做到心中有數，未能按自己能力選做的學生，教師在批閱時及時指出，讓學生自行調整。

語文教學中采用分層布置課外作業，是教師尊重學生的體現。只有教師關注了學生的個體差異，才能更有效地促進學生養成積極的心態。讓我們還學生一片自由的天空，讓每一個學生都有天天向上的機會，讓語文課外作業真正成為學生的"快樂自助餐"。

1.2大膽的自我設計作業。傳統的作業，都是我們設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。贊可夫指出：讓學生們自己提出目標，擬訂行動計劃，可以產生一種強有力的動機，使他們去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難。我想不妨根據課文特點和課文內容，讓學生自己編作業題。如學了蘇軾的《記承天寺夜游》后，我提醒學生：學了這篇課文，我們積累了一些文言詞語，感受到蘇軾樂觀豁達的人生態度，你能根據自己的學習情況給自己布置一些家庭作業嗎？只提出要求：只要你覺得與本課有關，并且有意義，都可以作為作業內容。"我的作業我做主"的方式一下子激起了學生濃厚的興趣，第二天收上的作業，精彩紛呈。其中有學生設計了對課文的文言詞語歸納和句子的翻譯。有學生設計了"為何蘇軾在被貶后卻依舊有此閑情呢"，還通過過查書籍、瀏覽網頁收集關于蘇軾被貶的資料。有學生設計了穿越宋朝，與蘇軾同游承天寺，寫一篇小練筆。又如在學習完一個單元之后，我會讓學習小組的成員合作共同命3-5個字音的選擇題，小組之間交流答題。

自我設計作業，把學習的主權還給學生，使學生的個性張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到體驗，使學生的生命得到發展。

2.實踐型作業設計

[1]《語文課程標準》明確指出："要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。"因此，作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。語文課程是一門實踐性很強的課程，語文教學的觸角要伸向學生生活的每一個角落，充分開發和利用課程資源，讓學生在熟悉的日常生活中學語文、用語文。

2.1課外閱讀。初學生大都喜歡讀課外書。為使學生養成良好的閱讀習慣，在教學課文的同時，引導學生課外閱讀一些與課文有關的材料，既使學生對課文的知識有更深層次的領會，同時，又擴大了學生的視野，增加了學生的信息量，培養了學生的閱讀能力。如在學習課文《智取生辰綱》時，我讓學生課外閱讀《三國演義》，搜集《三國演義》的成語典故，品《三國》人物，講三國故事。這樣的作業，既提高了學生學習的興趣、又拓展了學生課外知識的積累，雖然，在實施的過程中有個別能力差的學生可能跟不上，但他們會受到那種氣氛的感染，愛學樂學肯學的盡頭油然而生。又如學習《阿長與<山海經>》這一課時，不少同學拓展閱讀了《朝花夕拾》，也有同學閱讀了《祝福》。

2.2讀報說新聞。[1]《語文課程標準》明確指出：關心學校、本地、和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料。為了豐富學生的知識，我班訂閱了《增城日報》和《廣州日報》，班長每天把各版分發到各小組，各小組輪流閱讀。學生把有些文章的片斷、精彩語句、出色的標題，一些有用的事實、數據等動筆摘抄下來。上語文課時抽出5分鐘的時間在班內進行"新聞播報"、"天天讀報"或"我為××點贊"。這一作業，既鍛煉了學生的概括事件能力、口頭表達能力和積累了寫作素材，又使學生了解到國內外的大事，激發了熱愛祖國的感情，使語文作業與學生生活融為一體。語文課上，我經常把報上的內容巧妙地插入到教學之中，向學生講述相關新聞、信息，故事等，使他們知道報紙可以豐富課本中的知識。

2.3調查反饋型作業。[1]新課程標準指出："溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。"調查作業就是讓學生走出校門，到社會上去搜集材料；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流的作業方式。"咬文嚼字"活動，對街頭宣傳文字、廣告標語上不規范字和錯別字展開調查并改正。通過調查活動，同學們收獲頗多：學生參與活動的積極性提高了，感受到了實踐活動的重要意義。經過調查研究，學生規范用字的思想意識加強了，認識到了使用不規范字的危害和不便，決心從我做起，正確使用規范字，并做好宣傳教育工作，為規范社會用字盡自己的微薄之力。

2.4表演型作業。[1]新課程標準指出：自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作和成功的喜悅。初中生的表現欲望非常強烈，匯報表演型作業是學生比較喜歡的一種方式。在學習完《皇帝的新裝》這一課之后，我布置了小組編排課本劇表演，同學們忙的不亦樂乎，他們的表演能力發揮的淋漓盡致。其中一組同學還加進了中國皇帝身邊的太監角色，也有一組同學拍成小視屏。在學習完詩歌單元之后，我布置了班長為節目總監，語文課代表策劃的"詩歌朗誦會"的作業。同學們在活動的過程中表現非常積極、主動，體驗合作和成功的喜悅。

2.5用生活豐富作業內容。[1]新課程標準指出："自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。"把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、 與家庭的聯系是不可取的。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。老師用生活豐富作業內容的作業方式，讓學生從書本知識中"抽離"，接地氣，在樂趣中學習。如在學習了《端午的鴨蛋》之后，我要求學生走訪、搜集資料寫有關增城美食或增城特產的文章。有學生寫了《正果的云吞》、《小樓的遲菜》和《增城的荔枝》……，又如學習完《蘇州園林》之后，我布置的作業是《做一名拍客》，拍一組你喜歡的增城增城某景點的照片，并寫上一篇攝影散文，講講照片背后的故事或寫一篇導游詞。在傳統節日重陽節來臨之際，我讓學生去了解重陽節的由來，搜集、摘抄有關重陽節的詩詞進行賞析，了解重陽節各地有哪些風俗，從而懂得要尊老愛老。

3.想象型作業設計

語文課文中，有許多課文為我們留下了豐富的想象空間，教育家烏申斯基說過："強烈活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。""《語文新課程標準》也指出，應激發學生展開想象與幻想，鼓勵學生寫想象中的故事。"

3.1續寫故事。在教學課文《我的叔叔于勒》時，我設計了續寫作業：請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合乎情理的想象，依據下列情境提示，續寫小說的結局：假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。這種作業形式引發了學生無窮無盡的想象，學生可以在作業中大膽的發表自己的見解和主張。它不但激起了學生的寫作欲望，更點燃了他們心中想象的火花。

3.2畫圖想象。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解，有助于學習，特別是中古詩詞的教學中更是有事半功倍之效。例如，在教學古詩《使至塞上》后，讓學生邊讀邊想象，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們學生感到新鮮有趣，熱情高漲，思維活動始終處于興奮、活躍之中。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。

"教者有心，學者得益。"作業是課堂教學的延伸，優化作業設計是"減負"的關鍵，教師在備課時要精心設計學生的作業，以提高教學效果。在作業設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發性，這樣的作業設計才符合新課程素質教育的精神，才能引導學生走出課堂，從生活中學語文，在實踐中用語文，并從情感上愛語文。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社

[2]中學語文》2013.6下

[3]《郭建耀，閆楨《有效學業評價》光明日報出版社 2011