初中數學教學德育滲透淺析

謝恩深

摘要：新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位，德育教育在整個教育教學中占據著重要地位。但許多人仍然認為，德育只是在思想政治課、語文課的教學中進行。班主任對學生進行德育教育是天經地義的。而數學是自然科學，一就是一，二就是二，一加一等于二，沒有什么德育可教。其實不然。數學教育作為學校教育的重要組成部分，以它獨特的風格，承擔著德育的任務。

關鍵詞：初中；數學；德育教育

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0162-02

作為一種學科德育，數學教學中的德育與其他學科德育都具有以知識為載體的特點，但由數學的學科性質和在基礎教育課程體系中的地位所決定，數學教學中的德育滲透又具有以下特點。

1.數學教學中蘊涵的德育因素

數學教學中的德育因素按照數學教學所蘊涵德育因素的不同特征，可分為兩類：顯性德育因素和隱性德育因素。

數學教學通過各種數學語言文字、數學符號、數學圖形、科普報告、學生活動等稱為顯性德育因素。如通過介紹數學家研究某一數學問題的坎坷人生，培養學生刻苦鉆研、一絲不茍的科學態度。例如，在教《實數與數軸》一課時，我將古希臘畢達哥拉斯學派的希帕斯故事講給學生聽。這節課用這個故事將學生的學習推向高潮。 當時我用二分鐘左右的時間講述了：希帕斯在研究邊長為1的正方形對角線時，發現了 ，試圖用整數或分數來表示長度為 的線段，但他的種種努力都失敗了，經過無數個日夜，希帕斯不得不相信 既不是整數也不是分數，在學派內部引起了極大的恐慌，這與一貫堅持的信條：宇宙間一切現象都能歸結為整數或整數之比相予盾。他們作出自欺欺人的決定： 根本不存在，任何人不許向學派以外的人談起 ，可追求真理的希帕斯心里放不下 ，向朋友談起 ，希帕斯被處死，2500年前，愛琴海岸邊，希帕斯被綁上巨石投進了大海……當時學生摒住呼吸，精神集中的讓我感到意外，我想在這時講這個故事是教學的需要，更是向學生講述了一個追求真理，努力探索的數學家的形象，這比單獨給學生講故事，讓學生努力，刻苦追求科學文化知識更具有感染力。

數學教學的大多數內容主要在于反映客觀事實，并不帶明顯的德育色彩，但這些內容在反映客觀世界的過程中，仍然會默然地使人感受到其中所隱含的德育因素，這就是隱性德育因素。新的課程標準提出：有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。應如何引導學生進行合作學習？美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜等人曾明確指出："僅僅把學生分到小組，并讓他們進行合作，這本身不能保證一定就能產生合作。"小組合作學習的順利進行需要眾多因素的協調配合，才能真正達到預期的效果。除了教師主導地位外，日常教學必須教會學生：學會彼此認可，互相信任，當同伴出現錯誤時應幫助他們糾正；交流時，要有條理，用準確的語言表達；學會傾聽別人的發言，彼此接納和支持，有不同的意見，要等別人說完以后再進行補充或反駁，不要打斷別人的回答；學會正確地評價自己和他人，敢于承認自身不足，虛心向他人請教，樂于分享他人成功的喜悅等……只有這些團隊精神，團隊意識得到加強才能讓合作學習真正的有效進行。

2.利用教學內容，對學生進行辨證唯物主義觀的教育

數學教材中各部分知識之間存在著縱向和橫向的緊密聯系，這些都充滿著唯物論和辯證法，教學時要充分利用這一特點，進行辯證唯物主義觀的教育。例如，縱向發展方面，可以通過數學知識的產生，揭示數學知識與現實生產、生活的關系，知道知識來源于實踐、服務于實際，滲透"實踐第一"的觀點。在橫向聯系方面，可以圍繞數學概念之間的聯系，還可以通過一些應用題的改編練習，應用題的一題多解，以及幾何初步知識等內容，滲透辯證統一的觀念，使學生在知識的相互聯系、相互依存中受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

3.挖掘數學中的美育素材，重視對學生進行美育教育

著名的數學家華羅庚說："數學本身也有無窮的美妙。"人們常說數學是萬花筒，是一個五彩繽紛的世界。在數學教材中，蘊藏著豐富的美育因素。許多幾何圖像就充滿著無窮無盡的美，閃爍著美的風采。數學中還有更深層的美即數學概念的簡單性、概括性、典型性和普遍性以及對稱與和諧、簡單與明快、奇異與突變。因此，數學教育應使學生獲得對數學美的審美能力，這既有利于激發學生對數學的愛好，也有助于增強學生的創造能力。

4.結合數學學習過程，培養學生良好的個性心理品質

數學是一門嚴謹的學科。在教學中，數學教師首先要有嚴謹、負責的態度。講解概念數學時，要運用數學語言進行完整、精練地敘述；對公式所起的作用，要講得確切；在板演過程中要有條有理，推理要步步有根據；書寫要規范，避免 "圓"和"園" 、"連接"和"連結"混用。時時事事給學生做出嚴謹求實的表率。其次，教師要盡量利用啟發式教學，使學生在教師的啟發下得出新知識，激發學生的學習興趣，培養學生勇于克服困難、追求真理、獨立思考、開拓創新的精神，使學生形成良好的個性心理品質。再次，在數學教學中，教師要有意識地培養學生言必有據、一絲不茍、堅持真理、修正錯誤的科學態度。

在數學教學中滲透德育教育不應該是盲目的，而是需要講究一定的原則，這樣才能達到事半功倍的效果。

4.1適度性原則。德育滲透是將思想、觀點、精神、情操等有意識地擴散、遷移、傳遞給教育對象的，使之在無意中接受。教學中要充分認識德育滲透的依附性，要防止牽強附會、形式主義和貼政治標簽，不可將數學課變為政治課，那將失去數學課的教學本質。

4.2重點性原則。數學能夠用來進行德育滲透的素材很多，為了有效地提高德育教學效果，要遵循重點性原則，即一堂課要突出一個主要的觀點進行教育，不求面面俱到，要突出一個重點，使其色彩濃些，力度大些，以求取得好的效果。

初中數學教材的例題、習題、注釋中，有許多可進行德育教育的材料，教師應將其作為融知識傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中的德育素材，促進學生的全面發展。而在數學教材中，德育內容并不是明確提出的，需要教師認真鉆研，充分挖掘其潛在的德育因素。教師在德育教學時要注意途徑的多樣性。

總之，在數學教學中滲透德育，不僅可以起到育人的作用，而且還可以激發學生學習數學的興趣，從而大大提高教學質量。因此，德育教育不僅滲透在語文、思想品德等課堂中，更需要像和風細雨一樣滲透在數學課堂教學中。初中數學教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教給學生思考方法，結合學生思想實際和知識的接受能力，有機滲透，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，以達到德育、智育的雙重教育目的。