略談新背景下高中導師制的理論與實踐探究

黃飛龍

摘要：當前的教育對教育者在對學生"思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導、人生規劃向導"的方面提出了更高的要求，所以構建"全員參與"的教育工作體系，實施導師制，促使全體教師把課堂教育與課外教育相結合，共性教育與個性教育相結合，嚴格管理與言傳身教相結合，讓每個學生都能獲得足夠的關注及個性化指導，不斷為學生提供支持和反饋，引導學生領悟責任、挑戰、成長的真正含義，從而更好的成長為拔尖創新的英才。本文是作者在本校實施的導師制中的一些感悟。

關鍵詞：高中；導師制；管教管導；精準輔導；人生規劃

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0015-02

導師制最初產生于14世紀的英國，當時在牛津、劍橋率先實施導師制，以后逐漸在倫敦大學及其他許多學校推廣。導師制之所以有如此強大的生命力，根本原因是它符合教育的基本規律，尊重學生個體的差異性和多樣性，從而有利于人才素質的提高、培養效果的優化。它與現行班主任制具有迥然不同的運行方式，可實現教師對學生的有效指導和教育。

1.實行導師制的教育理論依據

導師制是在"整體、合作、優化"教育理念的指導下，將學校德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任"導師"的任課老師身上，導師依據"用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行"的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化教師管理群的一種管理模式。

2.本校實施導師制的一些具體做法

第一個做法是學生由以前的被分班轉變成自己選班。

暑假快結束時不少老師都收到了學生發來的短信："老師，我被錄取了！"作為高一升高二的學生，何來"錄取"一說？他們錄取的又是什么？原來，這是我校首次在高一實施"導師制"的其中一項嘗試——學生通過網絡進行選班、選導師。

早在暑假初，我校校園網就公布了高二年級1到16班每個班的人事安排，并且登出了每位導師的相片及個人簡介。學生有充分的時間去考慮進哪個班，選哪位導師。學校鼓勵學生根據自身的實際情況去選擇，最喜歡聽哪位老師的課，最接受哪位老師對自己的教育。以往傳統隨機分班的模式有可能造成的學生不滿意分班或者不適應某個老師的幾率降低了。

當然，因為每個班的人數有限，不可能滿足所有學生的需求，落選的學生會進行第二次選班，再次落選的將由系統進行隨機分配。如此分班的形式也帶來了新的挑戰，平行班不再平行，我們有可能面臨16個不同層次的班級，老師的工作積極性能否延續？感情好的學生相約報同一個班，新班級是否會出現"小團體"的現象？接連選班被刷下來的學生，他們到了被系統隨機分配的班級，能否迅速從打擊中走出來，進入學習狀態？這些都是我們要面對并找出解決辦法的問題。

第二個做法是學校專門安排出下午的大課間25分鐘作為導師與學生交流的時間。

學校與年級經多次討論，最終決定每周任選兩次大課間開展導師與所導學生進行交流活動。在交流中學生可就自己近期在學習，生活，思想上遇到的困惑向導師尋解，或是向導師總結自己的表現，或是展望自己的未來等等。導師在交流中要總結學生學習，作業，紀律，思想表現等各方面的優缺，針對學生存在的問題深入了解情況，學習上指導學生能根據自己的特點制定好個人的學習計劃，導師結合自己所授學科特點，對學生進行學習策略和學習方法的指導。思想人生方面幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，推進學生的思想進步，引導學生學會規劃人生。心理健康方面導師要輔導學生解決各種心理困惑，紀律上教育學生嚴肅校規校紀，逐漸糾正學生不良習慣。

第三個做法是在班級日常管理中實行輪值班主任制。

開學的第一堂課，我向我所教班的孩子們介紹："我是我們班接下來三周的輪值班主任。"孩子們都非常疑惑"我們的老班到底是誰？""我們班的每位導師都是你們的老班。"

我校實行的導師制不僅明確了每位導師對自己所導的學生有管理教育的責任，每位導師還要真正參與到班級管理中。以一位擔任兩個行政班教學任務的語文教師來說，他要參與兩個班級的輪值班主任工作，每班三周，每學期他就要當6周的班主任。根據文理分科的情況，文綜科目老師只參與文科班的輪值，理綜老師同理。過去我們每個班都有一名班主任，現在我們每個班擁有6名班主任。我們的導師團隊每周都會進行導師交流會，由輪值班主任向團隊匯報班級的最新動態，群策群力解決問題。

這就是導師制下的班主任制度：每個老師都是導師，每個導師都是班主任。

3.導師制的實行的得與失

我所任教的學校實行導師制到底給師生的教育教學帶來什么新的變化？下面我從一些老師和學生所寫的對導師制的體會中節選一部分出來共享。一位長期擔任班主任工作的老班主任說"導師制的推行帶來了一定的好處。首先，同學們的導師基本上都是自己選的自身所喜愛的老師，導師所導的學生也是導師自己選的，師生雙向互選，這在一定程度上避免了學生因為和老師看不對眼而引發的師生不和事件的發生，有利于增進學生與導師之間的互動交流，增強師生感情，方便導師指導學生的學習與生活。其次，導師制讓每位導師需要關注指導的學生減少了，不再像以前一樣需要帶一整個班的學生。這就意味著每位導師基本上都可以關注到自己所導的每一位學生，給予學生更多的關懷與幫助，一定程度上避免了學生因為不被老師關注而產生的自卑心理，有益于學生的身心健康。"

另一位從未擔任過班主任的老師擔任了學生導師后如是說："可以加強師生之間的了解和溝通。一個班級中的優秀學生和成績相對落后的學生往往受到更多的關注，而中等學生有可能無意中被老師忽視，他們渴望得到老師的重視。歷年來出現心理問題的學生中有許多是中等生，他們在班級默默無聞，等到出現問題了再去做工作卻為時已晚。其次，可以加強班主任與任課教師之間的協作，更有效加強對班級的共同管理。許多任課教師對班級缺乏了解，與班主任進行溝通時常常不知道所討論的學生是誰，班主任也不了解任課教師對班級的教學情況。第三，可以加強對高中生心理問題的研究和探索。雖然教師們在上大學或進修期間都學過心理學，但畢竟是紙上談兵。經過和學生的近距離接觸，可以把理論和實際相結合，更有效地對學生進行心理疏導。"

另一位學生則寫下了以下體會的體會：便于科目學習，解決困難煩惱。導師是我們學習道路上的明燈，指引我們越走越好，今年我積極向導師提問學習上的難題，困擾，老師也會更關心你這科目的學習，我知道了我們不懂的地方就加強對此的練習和講評，這樣一來不但提高了自己還可以在課堂上鞏固不足，成績提高了，心情都愉悅了。關心生活，調解負面情緒。導師的存在讓家長與老師的溝通更加緊密，在學校若有身體不適能既是與家長聯系學生在學校的不足，學習問題可詳細同家長溝通。不但促進師生，家長與學生導師對學習的關注與重視。導師了解我們，他懂我們的不足，他會給我們源源不斷的幫助，提供學習方法，并向其他科目老師求教來完善自我，走向成功。

當然導師制在實行中也出現了很多的問題。

班級日常管理由班級教師團隊導師輪值，每人輪值3周，班級管理中不再有班主任。但隨之給班級管理，年級管理帶來很多問題。現進行總結反饋，具體如下：

學生問題：

1.學生難以迅速適應輪值班主任。由于輪值班主任輪值交替時間短，不同輪值班主任對學生的紀律和學習要求不同，讓學生無所適從。

2.學生對例如請假手續、家長對導師制后應該找哪位老師就小孩教育問題進行交流不明確，頗有意見。

輪值班主任班級管理問題：

2.1輪值班主任責任心問題。很多導師有應付輪值時間的心理，對班級沒有歸屬感，對班級管理只停留在抓遲到、點名考勤等表面工作，無法深入挖掘本班存在問題，更無法培養各班不同的特性。

2.2輪值班主任工作交接工作及班級管理工作的延續性。對學生學習習慣、生活習慣養成，意志品質的培養、學生成長發展跟蹤等專項及長期教育問題。

2.3輪值班主任工作能力的參差不齊對學生的教育不到位，容易引起師生矛盾。

2.4從第二輪班主任輪值開始學生遲到，課堂、晚修違紀現象明顯增多。

年級管理的問題：

1.年級工作量大量增大，工作難度加大。

2.導師責任心的問題（如有個別老師經常缺席集體備課、周二培訓會議、導師見面會及應承擔的工作）

3.怎樣監督落實導師工作是否完成，完成質量等導師評價問題。

4.很多老師提到輪換班主任后班級管理的現狀與自己想象中的導師制有很大出入。

在改革的過程中，我們還在不斷完善。我們也發現了輪值制度造成的教師班級歸屬感不強，學生難以適應如此多不同管理風格的班主任等問題。現在我們又有了導師負責人，每個團隊都有一個固定的教師來協調導師、任課教師，相互通報和及時了解學生的表現情況，班級教師團隊負責人（協調人）協調定期召開班級教師團隊會議，對班級出現問題及下階段工作進行討論和安排，有針對性地做好學生管理工作，形成管理學生的有效機制。

在教育教學的改革道路上，希望我們的導師制做法能起到拋磚引玉的作用。希望我們教育工作者一起為學生的全面健康成長貢獻每一份力量。

參考文獻：

[1]徐怡敏 《課堂外的精彩-中學導師制》 華東師范大學出版社 2014-05-01.