基于新課程下初中地理分層次教學的探究

莊科敏

摘要：初中生在新課程教育背景下的知識基礎和接受能力體現出多層次性和多樣性。然而，分層次教學是為實施因材施教，發揮初中生個性化，提高課堂教學質量而提出的研究途徑。因此，本文提出了在初中地理課堂教學中采用分層次教學的方法與途徑，使分層次教學在初中地理課堂教學中發揮更大的作用。

關鍵詞：新課程；初中地理；分層次教學；探究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0313-01

由于受到社會、家庭和學校因素的影響，導致中學生思想和個性差異很大。又因新課程背景下要求"以學生發展為本"的教育思想，所以學校教育要尊重學生的個性發展。現在學生學習情況兩極分化嚴重，大部分學生完成不了新課程標準的要求。然而，分層次教學法能比較好地突破地理課堂上難以照顧學生個別差異的局限性，最大限度調動每個學生的學習積極性，促進每個學生全面發展，從而使每個學生在不同程度上有所提高。

1.初中地理分層次教學的理論依據

1.1 尊重個性差異，重視個性發展。初中地理分層次教學法以多元智力理論為基礎，因材施教，以學生的發展作為教學的出發點，真正體現"以學生發展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎"的教育方針政策，并且充分體現了素質教育是差異性教育，是面向每一個有差異的學生的教育。并且，初中地理分層次教學有利于初中生主動性、創造性和探索性潛在能力的發揮，真正為初中生的全面發展奠定堅實的基礎。

1.2 順應身心發展，尊重客觀規律。在人的發展過程中 ，由于受到家庭、社會環境等因素的影響，每個人的發展都有不同的差異，心理學稱為"個別差異"。又因為每個學生的生理條件、受教育情況都不同。針對這些差異，學校教育更應該對學生進行分層次教學，既能使大多數學生達到培養目標，又有利于培養一批優秀的學生。

2.初中地理分層次教學的途徑與方法

2.1 學生差異分層。地理教師在進行分層次教學之前應全面了解學生，了解每個學生的差異，結合各種測試手段，根據學生的知識、智力、心理、學習態度以及地理成績等資料進行綜合分析，做好分層次教學的前提準備。例如：把地理基礎知識好，接受能力較強的學生分為A層；把基礎知識一般，接受能力一般的學生分為B層；把各方面都相對較薄弱的學生分為C層。進行合理的分層，有利于日后分層教學的開展，教師能夠有針對性地進行教學準備。

當然，地理教師在實施分層次教學過程時，要把層次觀念淡化，避免出現"后進生自卑優生驕傲"的心理。在實施分層時，不在班級上公布分層學生名單，應由地理科代表個別通知，分層后要隨時注意學生的動態變化，不要絕對化，應實施動態分層，對有提高的學生，馬上調到上一層次，這樣對其他同學有促進作用。通過這種形式，激發學習興趣，營造學習氛圍，同時也增強學生的創新意識和競爭意識。

2.2 教學目標分層。新初中地理課程標準對教學內容都有明確的要求和說明，對學生進行分組后，在備課時就根據不同學生進行分層備課。針對優秀層A，提高層B，基礎層C的學生，分別提出不同的教學目標要求。A層學生，在掌握好基礎知識上，側重培養其運用基礎知識、基本規律進行綜合分析和探索創新的能力并有較強自主學習能力；B層學生，應以基礎知識和基本規律的理解和簡單運用為主，并逐步培養其自學能力；C層學生，應側重以識記基礎知識為主，掌握學習方法，提高學習興趣。例如，在"認識區域"中"運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點"人教版教材第一章第二節自然環境中"復雜的氣候"教學內容中：A層學生①會使用亞洲氣候分布圖、景觀圖及相關資料，歸納亞洲的氣候特點，分析氣候對農業的影響，初步掌握運用地圖和相關資料歸納大洲氣候特點方法并能遷移應用；②能掌握亞洲主要兩種氣候類型的特點和分布地區，會分析形成亞洲氣候特點的成因。B層學生①會簡單使用亞洲氣候分布圖、景觀圖及相關資料，得出亞洲氣候部分特點，在教師啟發引導下能理解亞洲氣候所有特點，并能簡單分析亞洲氣候與農業關系②能掌握亞洲主要兩種氣候類型的特點和分布地區，在教師引導下能理解形成亞洲氣候成因。C層次學生①在教師引導下會簡單認識亞洲氣候特點，能理解亞洲與氣候關系②能識記亞洲主要兩種氣候類型的特點和分布。當然，每堂地理課對三組學生的學習目標進行細化，特別對基礎層C、提高層B學生的教學目標，要分解成連貫的幾個子目標，由淺入深，循序漸進，讓他們對完成教學目標有信心，不能讓學生一開始就碰壁，產生畏難心理，這不利于新課程地理教學目標的實施。

2.3 教學過程分層

2.3.1 教學步驟。地理課堂教學的過程是老師引導學生按一定的學習方法進行反復實踐的過程，不能一步到位，它是分層次教學的重點，也是關鍵點，它決定地理分層次教學的成敗。只有合理規劃和操作教學過程，科學分配教與學的時間，全面協調學與教的活動，才能達到最優化的課堂結構，才能充分調動學生的學習積極性，全面發揮學生的潛能。

2.3.2 提問方式。對于不同類型的問題，采用不同的提問對象。如講授人教版教材"印度"一節時，提問中等生，"印度多旱澇災害是因為西南季風還是東北季風造成，還是西南季風造成洪澇，東北季風造成旱災呢？"目的是利用學生認識上的不足，把問題展開，進行知識的研究；在突破重難點或課堂小結時，發揮優等生的優勢，啟發全體學生深刻理解。在強化練習時，檢查后進生的掌握程度，及時查缺補漏，幫助全體同學進一步理解知識，使他們相互促進，共同發展。

2.4 作業布置分層。教師布置課后作業通常這樣安排：A層學生在完成作業的基礎上加做思考題，即做一些綜合性強、創造性練習，完成后按分配的任務去檢查、督促和輔導其它同學；B層學生在完成書上作業的基礎上完成作業本上作業，即做一些有一定綜合性、提高性的練習；C層學生做書上作業，再做作業本上基本題。

2.5 定期考試分層。每個單元學習結束后，即進行單元測試，試卷中對A、B、C三層學生的題目明確分類。基礎題面向全體學生設計的；提高題是供后進生選做，中等生、優等生必做的；深化題是供中等生選做，優等生必做的題目。

2.6 教學評價分層。教師對學生的評價具有導向，激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，有利于激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心。例如，對基礎層（C）學生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，樹立自信心；對提高層（B）學生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向；對優秀層（A）學生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

3.總結

總之，在初中地理教學中使用分層次教學途徑，即尊重學生的個性差異，維護學生的自尊，又能提高學生的學習興趣，擴大學生的發展空間，使學生通過相互影響、相互幫助而共同進步發展，極大的提高初中地理教學的課堂效率。