切塊拼接法在初中英語閱讀教學中的活靈活現

柏昌勇

摘要：良好的語言環境還有閱讀習慣是學習一門語言的最好方式，通過閱讀不僅可以增強語感，了解語法應用情況，在閱讀中積累好的詞語和段落，了解文章的寫作結構，還能提神學生的寫作水平，所以，英語閱讀是英語學習中非常重要的方式。通過英語閱讀教學的應用，可以讓學生在閱讀的過程中找到英語語感，同時還能提升英語學習興趣，提升自己的英語知識水平。教師在使用英語閱讀教學中，需要選擇正確的閱讀教材，然后注重對學生的閱讀引導，提升學生的閱讀效率和閱讀能力，更好的發揮英語閱讀教學的效果。

關鍵詞：切塊拼接法；初中英語閱讀；教學應用

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0149-01

"切塊拼接閱讀法"是一種幫助學生進行長篇英語閱讀的有效方式。由于初中生的耐心有限，如果讓學生自己把整個長篇文章都閱讀完，肯定會影響最后的閱讀效果。所以，教師可以讓學生每個人閱讀一個章節，當自己的這段章節閱讀完之后，全班同學對自己閱讀到的內容進行交流，很多學生就會對自己沒有閱讀到的部分產生很大的興趣，就會進行自主閱讀，逐漸的把整本書的內容都了解了，當通過自己的力量把文章的重點內容都閱讀之后，整本書的內容就會非常清晰，學生會覺得閱讀整本書也不是非常困難的事情。

1.切塊拼接發在英語閱讀教學中需要注意的問題

教師在進行切塊拼接發閱讀教學中，首先要做到的就是對學生進行有效的分組。教師在分組的時候不能只看重學生的英語學習水平，這樣的組合可能會造成組合中的問題。例如，如果組合中是學習能力較強與學習能力稍弱的學生組在一塊的話，學習能力強的學生在小組中肯定就要處于支配地位，有絕對的發言權和支配權，這樣就不利于學習能力稍弱的學生的提升；如果是強強弱弱這樣的組合的話，強強組合就會在小組中有非常多的矛盾，而弱弱組合則沒有可以對其進行指導的人，這樣也不利于學生的提升。所以，在學生的組合上，可以運用自由搭配這種人性化的方式，讓學生找到適合自己的伙伴，在學習活動開展上也會額外有動力。其次，就是教師對學生學習效果的評價方面。對于學生的評價應該從學生自身和小組兩方面進行，對于小組的評價尤其重要，應該是以一個團體的形式進行學習，而不是每一部分人的小組，關注的是所有學生的小組參與性；對于學生的評價也要從學生對文章閱讀的角度和理解情況，以及回答問題是否符合標準等方面，進行全方位評價，不僅要多鼓勵學生，還要找到存在的問題，這樣才能幫助學生有所提升。然后，就是在學生問題的回答上，教師要做到及時主動，但是對于詞匯或者是短語方面的問題，教師可以引導學生運用自己手中的輔導材料進行查詢，培養學生的自學意識，然后鼓勵他們把查到的內容整理在一個固定的習題本上，有利于以后復習和翻閱，這樣能夠在課外整理出更多的信息。最后，就是教師對學生課后作業的布置和檢查上。教師布置的作業內容需要與當天學習的內容相一致，進行一些拓展練習，對知識點進行鞏固同時還能讓學生了解如何應用學到的內容。教師可以把檢查作業的這一權利下放到小組的學生中，讓小組成員輪流進行每天作業的檢查，這樣既能培養學生的責任心，還能收集到成員出現錯誤的原因，自己進行總結，幫助小組成員進行改正。

2.切塊拼接法在實際教學中的靈活應用

2.1 教師要選擇合適的題材。教師在閱讀教材的選擇上要注重以下幾點原則：第一，要選擇長篇的英文小說；第二，每個章節的情節性比較強，不能平淡無奇；第三，教師在學生閱讀之前做好鋪墊，提升學生閱讀興趣；第四，閱讀內容要符合教學內容和學生學習水平。在把握以上幾點內容之后，就可以選擇出最適合的題材進行講課。例如，初中生的英語水平是可以看懂一些比較簡單的英文電影的，而初中的英語教材中也會選擇一些英語電影的片段讓學生進行學習，在這樣的情況下，就可以選擇相關題材的故事性比較強的短篇小說，讓學生進行閱讀，既符合文章內容又能提升學習興趣。例如，在初中英語教學中，關于英文電影題材的篇幅中，我選擇了用《And Then There Were None》這篇小說，選擇這篇文章主要的原因是：這篇文章是一篇懸疑小說，能夠引起學生的學習興趣，再者，這篇文章的內容比較跌宕起伏，雖然每個人物的故事相對獨立，但是相互之間也有關聯，學生會想要再對其他人物進行進一步的了解，并且對故事的發展情況感興趣，極大的調動學生的閱讀積極性。還有，文章的難度比較適中，適合初中學生閱讀，沒有特別大的難度。

2.2 加強學生之間的交流。把學生分成不同的小組，然后小組里面的組員也要閱讀文章的不同段落，之后，在小組之間要有一定的討論，最好是把學生讀到的內容串聯起來，形成完整的故事情節，才能激起學生對其他段落想要自己閱讀的興趣。在進行劇情介紹的同時，還要對自己遇到的比較生僻的字詞進行解釋，對于一些比較好的語句也可以進行單獨講述，對于一些不理解的地方也可以求助其他組員，大家一塊分析，通過交流，學生們的閱讀興趣會被激發出來，有助于進行自我閱讀。

2.3 教師要引導學生串聯反饋。教師可以在學生聽完其他學生講述完重點情節之后，對同學的那段情節進行復述，這樣對于整個文章的大致情況和整體脈絡有了了解。這時候，教師可以讓學生對整篇文章進行復述，或者是根據自己聽到的進行故事的改寫，編成屬于自己的故事，教師可以要求學生把自己寫出來的完整的故事通過自己的方式演繹出來。在寫作的過程中，學生需要做到的是要有一定的內涵，不能平鋪直敘，需要把閱讀的文章中比較精彩的、重要的部分進行借鑒，這樣也能不斷提升學生的寫作能力。

總之，英語是一門語言學科，不僅僅要讓學生學會英語知識點的應用，還要培養學生聽說讀寫各方面的能力。所以，堅持正確的英語閱讀方式，可以培養學生的閱讀能力，讓學生積累更多的英語內容。教師應該不斷引導學生進行正確的英語閱讀方式，提升英語閱讀能力，提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1] 宗利華.切塊拼接法在初中英語閱讀教學中的應用[J].語數外學習期刊.2014（01）.

[2] 方玉清.合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[J].上海師范大學期刊.2013（04）.