感悟生活，獲取靈感，寫好作文之我見

摘要：小學作文是語文教學的重頭戲。《新課程標準》告訴我們："寫作時運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程"。作文，就是讓我們把平時看到的，聽到，想到的以及自己親身經歷過的有意義的事情，圍繞一個中心，按著一定的順序用文字表達出來。從某種意義上來說，作文就是用筆寫下自己心里想說的話，心里怎么想的，筆就怎么寫。本文就如何引導學生寫作入門，提出了幾點看法。

關鍵詞：小學語文；作文教學；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0090-01

1.作文教學應從生活出發

生活中的作文材料很多，生活中的真人、真事、真情和真景是小學生入門寫作的主要材料，在寫作之前給予學生充分的自由寫作時間和空間，這樣學生就有了充足的時間去觀察去實踐，體驗，感悟。如，一位小學生寫的《逛公園》：今天是國慶節，爸爸、媽媽帶我去逛公園。國慶節的公園真美呀！五彩繽紛的花，紅得似火，黃得似金，白得似雪……形態萬千的花，有的像圓球，有的像小向日葵，有的像長長的卷發，還有的像狗尾草……園林工人巧奪天工地用這些花擺出了形態各異的造型，有連綿起伏的長城，有舉世聞名的皇城相府，有色彩明艷的大花籃，有高傲美麗的孔雀，還有帶有象征意義的五星紅旗和字……。由于是自己親身經歷的事，所以寫的比較充實。

2.作文應與實踐相結合

學生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內容：同學之間的交談、考試前的焦急、校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、節日的歡樂、心中的委屈、和同學的爭吵、游戲甚至夢境等等都是作文的內容。實踐應該以學生為主，提倡個人主動參與，讓學生在習作過程中感知，體驗，積累素材。如果想要學生寫"風"，就應該讓學生到自然生活中去感受風、體驗風："打開窗子，風掀開了書頁，送來了清涼；走出室外，風吹拂著臉頰，吹動了樹梢……"

3.作文教學手段要多樣化

小學生以形象思維為主，如果作文教學只通過語言文字來說教，那就等于在課堂彈催眠曲，要想激發學生興趣，教師在作文教學時最好能使用一些工具，給學生一個驚喜，或者再現生活畫面，使學生如臨其境，激發回憶，創造想象。

3.1 利用圖片、簡筆畫或生活物品來進行教學。這個方法既通用又實用，它適合所有地區的作文教學，簡單又方便，利用這些工具多少都能激發學生好奇、探索欲，同時也能起到定格生活瞬間的作用，能激發學生對物品和已有生活的對比，形成不同的感受，誘發習作興趣。

3.2 利用多媒體進行教學。多媒體在作文教學中起著舉足輕重的作用，它的形象性、虛擬性、再現性等特點能把學生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得見摸得著的東西通過直觀，生動的畫面反映出來，小學生以形象思維為主，多媒體能化抽象為形象，化靜態為動態的特點，充分刺激了學生的感官，激發了學生學習的主動性，并彌補了學生對學習內容的感知距離。

4.作文評改

4.1 作文評改要尊重學生的作品。尊重學生的作品，也就是尊重學生的勞動。對學生點滴進步的肯定，源于對學生的愛，是一種真正育人的態度。這種尊重的態度體現到具體的習作評改里面，就是對學生的作品修改時要多糾少改，側重在文章的思想內容和邏輯思路的啟發、點撥上。寫評語時，要有的放矢，具體可行，對學生激勵或是批評要實事求是。因此，我們在寫評語時要盡量多一點鼓勵，少一點不足，語言做到詼諧幽默，以商量的語氣尊重學生的習作，保持學生的寫作積極性。教師的書面的評語可多運用疑問句，給學生想像和修改的空間。（如，從你的文章中讓我感受到了小伙伴內心那種快樂，如果能把當時他的動作、神態、語言活動結合起來寫效果是否會更好呢？）

4.2 作文講評是要讓孩子珍惜自己的作品。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到："我堅定地相信誘使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動一種最有效的力的刺激，就是賦予他的腦力勞動以人情味……"這句話給了我很大的啟發。

作為一種教學思想，作文教學中，要讓孩子逐漸意識到，寫作文是一種創作活動，是自己思維的獨特產物，是自己的勞動成果，讓學生意識到這一點才會迸發出強烈的寫作熱情，自己的作品才會倍加珍惜，進而較易聽取別人的意見和建議。

4.2.1 讓學生朗讀自己的作品。一般來說，學生的作品熔鑄了自己的認識、感情與思想，因此，自己把握、修改起來最為得心應手。"在班里當眾朗讀自己的作品，是一種很高的榮譽"。讓學生充分朗讀自己的作品，不僅可以通過眼和耳兩條通道，重新感受自己的文章，感受和反思自身，還容易找出文章的缺點。

4.2.2 讓學生用自己喜歡的方式保存自己的作品。可以裝訂成冊，設計成作品集等等，并通過多樣化的任務設置，讓學生有多種機會展示自己的勞動成果。

4.2.3 讓學生通過各種途徑來發表自己的作品。尤其是孩子，都想展示自己獨特的一面，以期獲得肯定，孩子會在別人的夸獎聲中，鞏固自己表達的積極性。發表的途徑師生可以一起來探尋，比如充分利用班級發表墻、黑板報、創辦板報，還可以在校報、校園網絡、雜志等上面發表。

4.3 評價形式多樣化。"課標"提示我們，對學生的作品進行評價時"要綜合采用多種評價方式"，"對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以采用多種形式評價"。評改實踐中，教師可以探索多種形式，比如師生共評、生生互評、生自評等，將學生甚至是學生的家長，納入到評價主體的行列來，共同來挑評改作文這副擔子。

然而，不管評價形式、評價主體多么豐富、多元，最終的目標還是要落實到學生自己修改文章能力的培養上。

葉圣陶先生在《作文論》中說："我們不能只思索作文的法度、技術等等問題，而不去管文字的原料――思想、情感等等問題，因為我們寫作文，無非想著原料是合理、是完好，才動手去寫的"。既然這原料是學生的思想和情感，那么，它又從何而來呢？葉老指出："應不用外求，操持由己，就是我們充實的生活。生活充實，才會表白出，抒發出真實的深厚的情思來。"總歸說來，"作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，再沒有可靠的預備方法。"一句話，無須刻意求佳境，自有奇峰報曉春。因為生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭。

參考文獻：

[1] 王毅《作文技法通鑒》2002.4

[2] 賈志敏《賈老師教作文》2000.2

[3] 王宗海《小學語文教學中的問題與對策》2010.7

作者簡介：

陳海霞，本科，小教一級 重要榮譽：本文收錄到教育理論網