談談優化小學語文作業，提高小學語文質量

潘守萌

摘要：作為小學語文教師一項重要的備課環境，作業設計的好壞不僅關乎課堂知識的鞏固程度，而且也與學生學習興趣提高、知識面拓展、問題解決能力的培養，以及創新思維的激發，有著非常緊密的聯系。

關鍵詞：小學語文作業；優化原則；優化策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0047-01

在課程改革深入發展的影響下，人們對小學語文教學的質量也提出了更高的要求。作為語文課堂教學的一項重要組成部分與延伸，作業可有效幫助學生鞏固所學知識，促進其綜合素質與創造思維能力的提升。然而，我國小學語文作業當前存在一系列不容忽視的問題，給學生學習興趣及思想發展產生一定的限制作用。在此種情況下，小學語文教師為實現教學質量的提升，做好作業優化工作具有重要的意義。

1.變封閉作業為開放實踐

學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發，有利于學生綜合素質的提高。在作業改革中，我們可以把美術、音樂、思品。英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生發展服務。比如，學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去某場買菜；在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節，在作業評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫；學了《黃河象》、《琥珀》等科普文章后讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識、發展語文能力。

2.發揮學生的主動性，作業要體現層次性

2.1 作業量的分層。對作業量增減的依據是不同學生的發展水平和對其發展的要求。內容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復布置簡單重復性強的機械性作業，這會極大挫傷學生寫作業的興趣。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業，給這些學生減負，讓學有余力的學生發展其他愛好，讓他們有更多的自由發展時間和空間。對于學習能力弱、態度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業量。這樣，所有學生都可以得到充分的發展。

2.2 作業難度的分層。作業的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試"摘樹上的果實"。這要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發展區來設計作業，作業要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業，低年級應以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因為學生之間存在著個體差異，所以學習相同的知識會取得不同的效果。如果設計作業不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生"吃不飽"，而能力弱的學生"吃不了"，語文能力的發展都會受到限制。我在作業的設計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業布置方式，照顧到學生之間的差異，設計多梯級作業，充分給學生留出自主選擇的空間，讓優秀學生的求知欲望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發揮學生學習語文的主動性。

3.優化小學語文作業應遵循的原則

3.1 適量化原則。在小學語文教學中，為使學生對語文技能有一個良好的掌握，就需要引導并幫助學生長期積累語文知識。基于此，在對語文作業進行設計時，教師就需要對作業的量予以高度重視，切不可為了促進學生短期成績的提高而盲目加大作業的量，這是因為此種做法容易使學生出現找人代寫、抄襲作業等情況，進而養成不良的學習及作業習慣。教師應當嚴格依照循序漸進的原則來培養學生的語文素養，確保作業量在學生接受的范圍內。

3.2 趣味性原則。考慮到小學生天性愛玩，而且語文作業內容枯燥、形式單一，缺乏較高的趣味性，給學生學習語文的興趣產生了削弱作用。在此種情況下，教師就應當對學生的興趣點有一個全面的掌握，并從其實際需求出發，設計出與實際生活密切相關的，富有趣味性的作業，進而引導學生開展自主探究學習。

3.3 開放性原則。作為小學教育階段一門基礎性學科，語文的一項顯著特點即為開放性。因此，小學語文教師在優化設計作業時，還應遵循開放性原則，有機結合教材內容與社會實踐，同時，還需對學生的個體性差異進行深入分析與理解，并以此為依據，為學生設計出有層次、有針對性、有選擇的語文作業，在賦予語文作業開放性的同時，使其形成更為靈活、豐富的形式。

4.優化小學語文作業，促進小學語文質量提高的對策

4.1 采取多元化的作業優化設計策略。在對語文作業進行優化設計時，教師應當以學生對學習知識不同的掌握程度為依據，采取多元化的設計策略，引導學生擺脫課本的束縛，并與生活實際聯系起來，在打破以往語文教學模式及作業模式禁錮的基礎上，進一步促進學生自主學習意識的提高。基于此，教師在對語文作業進行設計時，就應當使作業具備豐富化、個性化等多元化特點，從而充分滿足不同學生的需求。

4.2 創設富有趣味性的作業情境。在學習小學語文時，學生如果一直處于被動的狀態，或是存在厭學的情緒，那么就難以獲得理想的學習效果。由此可知，為使學生順利完成作業，一項最為有效的方法便是激發其學習興趣，而語文教師就需要借助相應的設備工具，設計出融合多種感官的作業。

4.3 加強探究性優化設計策略的應用。小學語文教師除了要對學生問題分析及解決能力進行培養外，還應指導其開展自主交流、合作、探究等學習方式。具體到作業方面，教師就需要設計出對學生勤于動手、樂于實踐意識有幫助價值的作業。

5.小學語文課外應該設計自選式作業

為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業，然而更為重要的是我們要把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。過去的作業多為教師于課后布置，作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地，沒有選擇權。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業不足之處，調動學生的作業積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業，自己挖掘自己的學習動力。

總之，加強作業創新設計，其目的就是激發學生學習興趣，使其樂意、主動地在更多語文實踐中發展語文能力，而不是讓教師始終牽著學語文。學生得法于課內，得益于課外，課外才是學生語文能力發展的最好平臺，我們在作業設計時，要讓學生回歸生活，在廣大實踐中挖掘潛能，獲得發展。

參考文獻：

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