小學語文“小組合作學習”教學案例分析

于桂香張家口市宣化區(qū)東升路小學

小學語文“小組合作學習”教學案例分析

于桂香
張家口市宣化區(qū)東升路小學

隨著課改的深入,日常的教學活動已經(jīng)不能光停留在傳授知識上，更重要的是培養(yǎng)學生的自主探索與合作交流的能力。“小組合作學習”這一模式能有效促進目標的實現(xiàn)。因此，作為新課程下的教學活動，應該努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學氛圍，引導學生進行小組合作學習。

我校是外來務工子女接收學校，學生學習習慣及學習能力存在一定的問題。為改變這一現(xiàn)狀，我校教師開展了“小組合作學習”的教學研究，這一教學模式對我們來說是一個全新的嘗試。根據(jù)小組合作學習的分組原則,我按照學生的學習水平和性格特點,將班級學生分成12個學習小組，每組4個學生。下面以我執(zhí)教的《地震中的父與子》為例，對小組合作學習這一模式及效果進行闡述。

小組合作學習片段：

師：同學們，剛才我們了解了課文的大致內(nèi)容，現(xiàn)在老師想給大家提個問題。課文中寫到人們認為那位父親因為悲傷過度而精神失常了。在哪一段？

生：找到了。（生讀課文）

師：（板書：失常？）大家想想這位父親是不是失常了？請大家再瀏覽一下課文，找出相關(guān)事實依據(jù)，獨立思考然后小組里討論交流。（學生小組合作探究）

展示合作學習成果：認為失常的小組有3個，其他的小組認為不失常。

小組1：我們組認為這位父親失常了，因為其他的人都搖頭嘆息著走開了，而只有他還在那里一直挖，找他的兒子。

小組2：我們組認為這位父親沒有失常，他是因為心里有一個念頭，一定要救出自己的兒子。

小組3:我們同意小組2的觀點。

師：我有一個觀點，不知道大家是否同意，我認為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。失常在他的舉動和常人不一樣。說他不失常，是因為他的身上充溢著一種偉大的力量，那就是愛——偉大的父愛！（板書：愛）同意嗎？

生：同意。

以上邊片段為例，結(jié)合平時教學經(jīng)驗，我對小組合作教學做如下教學分析。

一、為學生提供適宜合作的內(nèi)容

適宜合作學習的教學內(nèi)容要遵循下面的三個基本原則：

1、內(nèi)容的選擇要有探索性。平時教學中較簡單的學習任務，可通過學生自學或全班教學完成；當學習任務較為復雜，有一定的探索性時，單靠學生個人的能力解決會有一些困難，這時我們就可以組織學生進行小組合作學習，充分發(fā)揮集體的力量。

2、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容。在教學中當出現(xiàn)了學生對某一問題的結(jié)果有不同意見時,教師可引導學生在小組內(nèi)進行討論，給學生創(chuàng)造一個民主的學習氛圍,充分體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生思維的發(fā)展。

3、答案不唯一的內(nèi)容。一些開放性、探索性的問題，讓學生獨立思考后再進行充分的合作交流，學習效果會大有改善。因為合作學習為每個學生提供了表達個人見解的機會，同時多種思想相匯合，便于學生取長補短。

這個教學片段中“大家想想這位父親是不是失常了？”這一問題，就是一個開放性的問題，具有一定的難度，要考慮的方面較多，因此需要學生經(jīng)過獨立思考之后，再進行小組合作才能較圓滿地解決問題。

二、給學生留下充分思考的時間

任何形式的合作學習，都應以學生的獨立思考為基礎(chǔ)，不然合作學習就無從談起。因為，學生自己的認知能力是參與討論研究的基礎(chǔ)，只有建立在一定思考基礎(chǔ)上的討論才可能出現(xiàn)一點即通的效果；才會有各種觀點的針鋒相對。

在這個教學片段中，我的做法是在小組合作前，先讓每個學生獨立想一想，或者把想法寫一寫，把找到的語句畫一畫，讀一讀,悟一悟,通過小組交流取長補短,達成共識,這樣每個人都有充分的思考和發(fā)表自己意見的機會。

三、為學生營造輕松愉悅的氛圍

學生進行合作學習的時候，教師要承擔起更大的引導和調(diào)控職責。教師要真正深入到小組的討論中，提供及時有效的指導：對于交流不認真的小組或個人要及時加以引導，明確提出要求，保證合作學習的順利進行。

在本次討論中，我在班級里巡視，當個別學生對小組任務不清楚時,我及時向?qū)W生說明任務；當一個小組的討論出現(xiàn)問題時，我及時為他們進行點撥；當小組的討論不夠深入時,我及時引導啟發(fā)，鼓勵學生積極思考；對于在交流過程中出現(xiàn)的精彩,我及時給予肯定；當有的小組提前完成任務開始討論其他的話題，我馬上走過去檢驗他們?nèi)蝿盏耐瓿汕闆r。

自從開展小組合作這種教學模式以來，很多老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式，并且逐漸形成了習慣。說明新的教學模式、新的學習方式已經(jīng)走進了課堂。但一經(jīng)仔細觀察，便會發(fā)現(xiàn)隱藏在其后的問題：

比如分工不明確；分工明確但學生落實得不好；合作場面混亂；學生不會傾聽；合作問題沒有價值；教師的調(diào)控指導不夠到位。

針對這些問題，我認為分工不明確的時候，可以采用的方法是明確規(guī)定小組成員的職責。小組長負責組織小組活動,記錄員記錄大家的發(fā)言,匯報員則匯總組員的發(fā)言進行發(fā)言等。不同活動還可設(shè)立不同的角色，小組成員不僅要各負其責還要相互支持,充分發(fā)揮合作精神，有序、有效地完成小組學習目標。針對分工明確落實不好，主要就出在那幾個問題學生身上。怎么讓這些問題學生能積極參與進來呢？比如讓組長安排紀律不好的同學做紀律監(jiān)督員，讓愛有小脾氣的學生做組長等方法。老師對這些學生點滴進步的及時評價,有助于提高他們參與合作學習的質(zhì)量。學會傾聽：小組成員在活動前要仔細聽清老師的問題，搞清楚小組長的分工要求，聽明白其他組員的發(fā)言重點。教師要關(guān)注小組學習任務的進展和成員之間的合作交流情況，及時進行協(xié)調(diào)指導。

通過一年多的教學實踐，雖然在這一教學模式上有了不少的突破,但是仍然存在不少困難。但是我相信只要我們努力鉆研，勤于實踐，大膽嘗試，不斷完善，就可以讓學生盡情享受到小組合作學習的樂趣。