高職英語教學中EOP轉向及影響因素分析

黃晨路，何歡長春汽車工業高等專科學校

高職英語教學中EOP轉向及影響因素分析

黃晨路，何歡
長春汽車工業高等專科學校

摘要：本文首先論述了高職院校英語教學EOP轉向的必然性，再分別從課程內容與教材的多樣化、英語老師與專業老師相結合、以學生為主導的課堂教學和理論與實際相結合四方面對高職英語教學的EOP轉向影響因素進行分析。

關鍵詞：高職英語；EOP轉向；影響因素

一、前言

EOP全稱English for Occupa-tional Purposes，指行業英語，以教材、教學方式以及教學評價為改革基點，并學習借鑒結合國外教學經驗，，把學生的職業能力作為教育的根本目標，培養一批擁有高素質、高水平的教學隊伍。

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，為社會提供了大量活躍的服務、生產與管理型的職業季淑星人才。而收到全球化的影響，英語作為一門國際語言，在教學中占有很重要的地位，并在提升學生綜合素質能力和語言能力上發揮重要作用。高職英語教學的理念、師資隊伍、教學硬件等條件直接或間接影響到了英語教學質量，為解決教學過程中存在的一些問題，許多專家學著提出了見解性的觀點，本文將參考其中一些觀點針對高職英語教學中EOP轉向及影響因素問題進行簡要分析。

二、高職院校英語教學EOP轉向的必然性

專家指出，現階段的高職高專外語教育存在教學定位模糊、策信息渠道不暢通、教材及教學模式有待更新、教學方法和手段陳舊、師資隊伍結構不合理、教學評價體系不健全以及學生素質參差不齊等問題，批評了培養過程未遵循“學以致用”的教學原則并且教材實用性不強，針對這些問題，教育專家結合借鑒國外先進的辦學經驗，提出我國的高職高專外語教育應探討高職院校英語教學的EOP轉向問題，明確ESP和EOP的概念，考慮到教材、課程、教法、評估以及師資力量等等影響因素，建立出一個完整的EOP教學體系。

2.1英語教學的EOP轉向應符合高職院校的人才培養目標

高職院校的教學以就業為最終目標，職業應用型是我國高職院校教學把握的重點，必須以產學為指導，培養社會應用型的高技能人才，因此，學好英語對學生日后的職業道路必然有很大幫助。高職院校的英語EOP轉向可以更好的幫助學生改善英語的溝通與交流能力，提高從業能力。

2.2高職院校英語教學EOP轉向應符合學生學習需求

依據以往的高職院校畢業生英語技能相關調查結果顯示，擁有英語基本技能的學生在職業中比不具備英語技能的畢業生更容易得到職位升遷的機會，其基礎薪資也明顯高于不會英語的畢業生。不難發現，在現在的工作中，英語的地位隨著職位的升高與公司整體平臺的提高而越發重要，因此，在高職院校的英語教學中，有效提高學生的就業能力，加重對學生英語技能的培養對學生自身職業道路的發展有著深遠影響。

2.3英語教學EOP轉向應符合社會對高職院校人才的需求

高等職業院校對人才的培養務必要符合社會對人才的需要，英語作為全球流通的語言，在我國社會經濟與科技邁向新臺階的背景下具有很重大的現實意義，考慮到目前我國高職學生的平均英語水平，積極促進EOP轉向，大幅度提高學生英語水平與實用技能，讓學生能夠適應社會職業新標準，使學生在日后的職業道路上更有優勢，擁有更好的就業機會與發展道路是高職院校的教育目標。

三、高職英語教學的EOP轉向影響因素分析

高職英語教學的EOP轉向影響因素有很多，高職英語教學的EOP轉向應從EOP的目標出發、內涵、性質等方面出發，實現多個教學因素與EOP的有機融合與接軌。

3.1課程內容與教材的多樣化

高職英語教學的EOP轉向是教育界教學內容與教學方式上的一次重大改革，教師不再是依據傳統教育觀念，實施應試教育、局限于書本內容、采用“一刀切”教學，而是更加注重日常學習中英語技能的實際應用性與操作性訓練，組織學生進行相關的社會實踐，最大化激發學生對英語的學習興趣。高職英語教學的EOP轉向還推動促進了高職院校英語教材的改革，現在的教材較之前更具專業化內容，更注重應用訓練，對學生今后的就業和實習提供了更大的幫助。有專家在某地的一所高職院校的一個班級進行了教學實驗，特別根據這個班級40名學生的英語能力水平分為了兩組，其中一組可以自主選擇不同教材，而另一組學生統一使用教材，經過一點時間的學習后調查發現，自主選擇教材進行學習的學生能在短時間內找到正確的學習方向，發現自身不足并及時作出調整。

3.2英語老師與專業老師相結合

高職英語教學的EOP轉向不僅要求學生提升自身英語專業水平與英語知識水平，也對授課教師做出了要求。只有老師不斷提升自身專業水平，改善教學方式，與學生共同進步，高職院校英語教學的質量才會有明顯的提升。而要真正做到這一點，就要求英語教師結合實際教學經驗，與不同專業的教師相結合進行教學，以社會需求為目標，緊密結合英語的實際應用性，真正地促進學生專業化英語水平的提升。因此，高職院校英語教學EOP的轉向也就能夠與不同專業相結合，更好促進學生發展。

3.3以學生為主導的課堂教學

高職英語教學的EOP轉向要求在課堂中以學生為中心，讓學生能夠主動學習。以往的教學模式雖然學生是主題，但課堂都是以教師為主導，忽視了學生的主觀能動性，教師的教課內容沒有照顧到學生情緒，打消了學生對英語學習的積極性，學生處于被動接受的狀態，不但有損學習效率還會使學生逐漸失去自主學習的能力。而EOP的轉向很大程度上改良了這種現狀，它要求教師根據授課內容，以學生為主體與中心，讓學生充分發揮自主學習能力，根據自己的興趣點與學習習慣自主學習知識并總結經驗，這種做法可以很大程度的提升學生的學習能力與學習興趣。教師應注意的是在日常授課中并不是讓學生放任自流，還要主動觀察學生的學習動態，以及實際教學情況與教學效果即使調整學習內容與學習進度，做好調控引導的作用，積極與與學生互動，因材施教，不斷提出具有討論價值的問題讓學生思考。

3.4實踐與理論相結合

根據近年來的高職英語教學現狀可分析，教師往往注重的是理論教學而脫離了實際應用性，這樣做雖然學生的英語成績很不錯，但是在英語技能方面就稍顯遜色。所以教師在教學中應注意與市場的需求相結合，注重教學的理論與實際相結合，讓學生在實踐中不斷進行反思發現不足，及時了解市場需求與動態，針對性的提升自身能力與水平，鍛煉學生的職場應變能力。

參考文獻：

[1]趙虹.高職院校公共英語教學向EOP轉向探析[J].新課程研究(中旬刊),2015,01:67-69.

[2]劉曉毅.高職院校英語教學EOP轉向及其路徑構建[J].成都師范學院學報,2015,02:50-53.

作者簡介：黃晨路（1985-），女，漢族，吉林省長春市人，單位：長春汽車工業高等專業學校公共教學部，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：英語教學。