高中化學氧化還原反應教學設(shè)計與應用探討

肖雪明

摘 要：闡述高中化學氧化還原反應進行教學設(shè)計的必要性。從教學目標的確定、氧化還原反應教學策略的制定等方面分析高中化學氧化還原反應的教學設(shè)計。有針對性的教學設(shè)計，有利于樹立學生學習的信心和培養(yǎng)學習興趣。

關(guān)鍵詞：高中化學；氧化還原反應；教學設(shè)計；應用

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0085-01

氧化還原反應是高中化學的基本內(nèi)容之一，貫穿于整個高中化學的學習中。在初中階段，氧化還原反應只是表現(xiàn)為氧原子的得失，而在高中階段氧化還原反應深入到電子轉(zhuǎn)移的角度，這對以后學習元素及化合物的知識可以起到指導作用。因此，氧化還原反應的教學應該有針對性地進行設(shè)計，讓學生樹立起學習的信心和興趣。

一、對高中化學氧化還原反應進行教學設(shè)計的必要性

教學設(shè)計的過程，就是教師在進行備課的過程中根據(jù)學生的特點對課本上的知識和所存在的問題進行分析，最終找到解決問題的辦法的過程。出于對知識的渴求，教師要對學生的學習需求進行全面的了解和分析，然后設(shè)定一個合理的教學方案，根據(jù)方案來設(shè)計教學過程。這樣便有了針對性，學生在學習的過程中也可以更加有興趣和有動力。對學習的重點內(nèi)容教師要幫助學生進行分析，對存在的問題也要進行研究。教師可以通過對氧化還原反應的復習和鞏固，來促進高中階段的學習，兩者進行融合教學之后就可以實現(xiàn)知識的傳遞。

二、高中化學氧化還原反應的教學設(shè)計分析

高中化學氧化還原反應的核心知識內(nèi)容體系主要包括氧化還原反應的基本概念、本質(zhì)，以及從電子轉(zhuǎn)移的角度來認識氧化還原反應、從化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系來認識氧化還原反應和電子守恒的概念等幾個方面。

（1）教學目標的確定。根據(jù)學生掌握化學知識的實際情況，在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定教學目標。教學目標又可以根據(jù)學習的層次分為以下四種：第一，知識與能力。通過學習可以分析化學反應的變化以及化學價的升降，從而建立一個對氧化還原反應中氧化劑和還原劑的認知，進而了解到其實本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移導致的化學價的變化。教師要對一些常見的氧化劑和還原劑進行講解，并對它們的氧化性和還原性的強弱進行比較，最后通過舉例說明氧化還原反應在生活中的具體應用。第二，思考與方法。在思考與方法中要引導學生通過學習氧化還原反應，學會認識問題的科學方法，從一般到特殊，再從特殊到一般的科學規(guī)律。通過對電子轉(zhuǎn)移的應用和討論，提高學生對問題分析的能力以及概括類比的能力，從而可以提出和發(fā)現(xiàn)有意義的問題，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、獨立思考的能力。最后，解決問題的能力、態(tài)度與價值觀。在這個階段，可以培養(yǎng)學生學習化學的樂趣，探究化學還原反應的奧秘，體會到科學研究的迂回曲折，感受到化學世界的美妙之處，養(yǎng)成一種勇于擔當、敢于創(chuàng)新的唯物主義世界觀和求真務(wù)實的科學態(tài)度。

（2）高中化學氧化還原反應教學策略的制定。教學策略的設(shè)計要根據(jù)教學順序的進展，安排教學活動、選擇教學方式和教學方法。高中化學氧化還原反應的教學策略的設(shè)計，可以從以下幾個方面進行。首先，探究知識性的教學策略。氧化還原反應本身的內(nèi)容是比較抽象的，很難通過死記硬背的方式掌握，也就無法實現(xiàn)知識遷移。在教學過程中要根據(jù)氧化還原反應的特點，通過探究的教學策略，讓學生對氧化還原反應的本質(zhì)有一個直觀、感性的認識。通過學習，學生已經(jīng)熟悉了常見物質(zhì)中元素的化合價的表現(xiàn)，單質(zhì)為0價，一個化合物中化合價的總和為0，并能根據(jù)這個規(guī)律來分析常見化合物中元素的化合價，如H2SO4、KMnO4中硫和錳的化合價分別為+6價、+7價。然后通過實驗的方式對化合價的變化進行探究，體會到反應過程中化合價的變化實質(zhì)上就是電子的轉(zhuǎn)移，這樣就可以加深對概念的理解和認識。其次，直觀性的教學策略。高中生剛接觸到深層次的化學知識，抽象思維水平還比較低，對氧化還原反應的抽象性理解還不強。所以，在教學過程中，就需要教師采取直觀性的教學策略帶領(lǐng)學生從形象到抽象進行過渡。化學是一門實驗學科，可以通過實驗的方式給學生以豐富、直觀的感性認識。為了更加直觀地把電子轉(zhuǎn)移的形式給學生展示出來，可以采取多媒體的教學方式，方便學生理解化合價的變化。第三，對比教學的教學策略。在化學教學過程中，概念系統(tǒng)的建立對理解一些化學本質(zhì)現(xiàn)象有著非常重要的意義，如果不能很好地把一些概念聯(lián)系起來就會降低教學質(zhì)量，影響學生對概念的理解。在氧化還原反應教學中，氧化劑和還原劑是對立和統(tǒng)一的，存在于同一個反應體系中，只是在反應過程中表現(xiàn)出了不同的特性。如銅的氧化過程，反應時表現(xiàn)為“2Cu+O2=2CuO”，Cu和O2都是單質(zhì)，表現(xiàn)為0價，而O在化合物中一般表現(xiàn)為-2價，那么Cu失去兩個電子就表現(xiàn)為+2價了。通過對比可以知道，在此反應中Cu為還原劑，而O2為氧化劑。這樣，氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑的概念就理解得非常清楚。

三、結(jié)束語

氧化還原反應是高中化學中很重要的教學內(nèi)容，教師在教學過程中，要做好氧化還原反應的教學設(shè)計，這樣才能有效地開展化學教學，學生才能完全掌握氧化還原反應的知識，為后面其他化學知識的學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]宋偉定.不同教學設(shè)計對高一學生氧化還原反應概念理解的研究[D].西北師范大學，2014.

[2]汪寧.氧化還原反應在高中化學教科書中位置的分析[J].黑龍江教育學院學報，2012（09）.