以文本神游為核心的語文閱讀感悟策略探討

王曉婕

摘 要：讓語文教學彌散語文味，利于提高學生語文素養。從讓學生神游需培養學生神游興趣、讓學生神游需構建學生神游平臺、讓學生神游需展示學生神游成功三個方面，探討以文本神游為核心的語文閱讀感悟策略。

關鍵詞：語文教學；閱讀；神游；文本

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0069-01

語文教學需要彌散語文味，是廣大語文教育工作者所共同追求而又必須追求的理想目標。達成這樣的目的，可以促進學生語文素養的提高，但必須探究其形成的策略，尤其必須思考其適應自身所教學生的學習策略。近幾年，注重對學生課堂教學的途徑策略進行研究，嘗試著讓學生在文本的字里行間神游，獲得了比較理想的教學效果。

一、讓學生神游需培養學生神游興趣

語文教學需要學生進行比較充分的實踐，學生進行語文實踐的途徑比較廣泛，策略也比較普遍，但都需要學生用手、用嘴、用眼、用腦和用心。如何才能讓學生這樣多措并舉呢？學生愿意隨著教師的意愿進行學習嗎？學生畢竟是學生，他們的好動，決定了不可能完全在語文閱讀感悟上用腦和用心；他們的閱歷不夠深厚，決定了難以實現語文學習的自主感悟、創新感悟。由此可以得出結論：讓學生神游于文本的字里行間，需注重培養學生的神游興趣。在平時的語文教學中，利用電子白板技術創設情境，是促使學生神游于文本字里行間的理想途徑。比如蘇教版五年級下冊的《二泉映月》，這是一篇意境深遠、語言平實的文章，怎樣讓學生神游于文質兼美的字里行間呢？語文教師可以利用電子白板技術，再現相關藝人的生活情境，讓學生感受到那個特殊社會背景下、特殊藝人如阿炳的生活及內心世界。當學生感到當時藝人賣藝是那樣辛酸和艱難時，內心的情感便會為之感動，為他們的命運感嘆，生發出對人生的感悟。而如果沒有興趣的建立，學生是不可能張開想象的翅膀的，《二泉映月》這樣的經典作品對于學生來說，充其量只是一堆毫無意義的文字堆積，調動不了學生神游興趣。

二、讓學生神游需構建學生神游平臺

文學閱讀是一種主體性極強的活動。在平時的閱讀教學中，要給予學生充分的主體地位。雖然新課標倡導必須把以學生為主體貫穿于教學的全過程，但在實際教學過程中，由于種種原因，沒能完全尊重學生的主體地位。在閱讀教學中，部分教師不是以教師的講授替代學生的個性化感悟，就是以經常性的合作討論代替學生的個性化閱讀感悟。這樣，學生在課堂上缺少生氣勃勃的氣氛，缺少主動探究的精神。這樣的課堂，學生很難神游于文本的字里行間。因此，語文教師必須更新教育觀念，依據學生個性及教學內容，為學生構建起能夠神游的寬廣平臺。構建平臺時，作為語文教師，不僅需要考慮學生的接受能力，更主要的是要運用智慧。有許多名師，也有許多后起之秀，他們的課堂是讓學生進行神游的典范，但絕對不可能去生搬硬套。譬如在教學《二泉映月》時，正好在學習一位名師的教案，于是就運用其教學策略來進行教學，當然也從相關資源上參照其他名家的相關環節。結果，用得并不是那樣得心應手，學生也沒有能夠比較理想地神游于文本的字里行間。課堂沒有理想地完成教學任務，反而還拖了堂。為什么會這樣？反思教學過程，結論是，那畢竟是別人的東西，硬搬到自己的教學課堂，因為學情不同，因而會產生嚴重的不適應。

三、讓學生神游需展示學生神游成功

學生的求知欲望是很強的，同時成功欲望也相當強。在平時的閱讀教學中，如果學生不能獲得感悟的成功，學習信心會受到嚴重影響，對后續的學習造成阻礙。讓學生神游文本，感悟文本中的思想情感，提高學生的語文素養，是語文教師所追求的理想境界。學生在神游過程中，總會遇到一些困惑，有時會百思不得其解。這時候，教師必須依據學情，給學生以適當的點撥，則學生會因心有靈犀一點通而獲得頓悟。此時，學生是怎樣的激動心情不言而喻。在讓學生神游于文本的字里行間時，教師需要提供必要的條件，努力讓學生能夠展示神游的諸多成功。譬如教學《半截蠟燭》時，學生能夠快速地理順小說的故事情節，但對小說中人物形象的感悟，僅憑自己的智慧很難從人物之間的對話描寫中獲得理解。教學過程中，學生雖然都比較用心地讀著德國軍官與伯諾德夫人一家之間的對話，卻不能感悟出伯諾德夫人一家的斗智斗勇和巧妙周旋。當學生們在苦思冥想，處于高度興奮的探究時，教師投諸以石，學生便在一石激起千層浪中繼續探求，真正感受到伯諾德夫人一家的機智沉著。

四、結束語

當前，學校要充分重視閱讀教學，讓學生在教師的引導下，學會閱讀方法，逐步養成閱讀能力和習慣。語文閱讀學習需要學生能夠神游于教材文本的字里行間，去深刻地感悟文中的內涵，從而提高自身的思想認識，達到語文教學目的。但是，要讓學生更好地神游，還需要教師做好相關工作。語文教學所做的都是打基礎的工作，那么讓學生神游促學生探究的閱讀感悟也應當從基礎工作做起，通過語文閱讀教學，使學生具備良好的人文素養，提高語文能力。

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