以文本神游為核心的語文閱讀感悟策略探討

王曉婕

摘 要：讓語文教學(xué)彌散語文味，利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。從讓學(xué)生神游需培養(yǎng)學(xué)生神游興趣、讓學(xué)生神游需構(gòu)建學(xué)生神游平臺(tái)、讓學(xué)生神游需展示學(xué)生神游成功三個(gè)方面，探討以文本神游為核心的語文閱讀感悟策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀；神游；文本

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0069-01

語文教學(xué)需要彌散語文味，是廣大語文教育工作者所共同追求而又必須追求的理想目標(biāo)。達(dá)成這樣的目的，可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，但必須探究其形成的策略，尤其必須思考其適應(yīng)自身所教學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。近幾年，注重對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)的途徑策略進(jìn)行研究，嘗試著讓學(xué)生在文本的字里行間神游，獲得了比較理想的教學(xué)效果。

一、讓學(xué)生神游需培養(yǎng)學(xué)生神游興趣

語文教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行比較充分的實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的途徑比較廣泛，策略也比較普遍，但都需要學(xué)生用手、用嘴、用眼、用腦和用心。如何才能讓學(xué)生這樣多措并舉呢？學(xué)生愿意隨著教師的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的好動(dòng)，決定了不可能完全在語文閱讀感悟上用腦和用心；他們的閱歷不夠深厚，決定了難以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主感悟、創(chuàng)新感悟。由此可以得出結(jié)論：讓學(xué)生神游于文本的字里行間，需注重培養(yǎng)學(xué)生的神游興趣。在平時(shí)的語文教學(xué)中，利用電子白板技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，是促使學(xué)生神游于文本字里行間的理想途徑。比如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《二泉映月》，這是一篇意境深遠(yuǎn)、語言平實(shí)的文章，怎樣讓學(xué)生神游于文質(zhì)兼美的字里行間呢？語文教師可以利用電子白板技術(shù)，再現(xiàn)相關(guān)藝人的生活情境，讓學(xué)生感受到那個(gè)特殊社會(huì)背景下、特殊藝人如阿炳的生活及內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生感到當(dāng)時(shí)藝人賣藝是那樣辛酸和艱難時(shí)，內(nèi)心的情感便會(huì)為之感動(dòng)，為他們的命運(yùn)感嘆，生發(fā)出對(duì)人生的感悟。而如果沒有興趣的建立，學(xué)生是不可能張開想象的翅膀的，《二泉映月》這樣的經(jīng)典作品對(duì)于學(xué)生來說，充其量只是一堆毫無意義的文字堆積，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生神游興趣。

二、讓學(xué)生神游需構(gòu)建學(xué)生神游平臺(tái)

文學(xué)閱讀是一種主體性極強(qiáng)的活動(dòng)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要給予學(xué)生充分的主體地位。雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)必須把以學(xué)生為主體貫穿于教學(xué)的全過程，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于種種原因，沒能完全尊重學(xué)生的主體地位。在閱讀教學(xué)中，部分教師不是以教師的講授替代學(xué)生的個(gè)性化感悟，就是以經(jīng)常性的合作討論代替學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟。這樣，學(xué)生在課堂上缺少生氣勃勃的氣氛，缺少主動(dòng)探究的精神。這樣的課堂，學(xué)生很難神游于文本的字里行間。因此，語文教師必須更新教育觀念，依據(jù)學(xué)生個(gè)性及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建起能夠神游的寬廣平臺(tái)。構(gòu)建平臺(tái)時(shí)，作為語文教師，不僅需要考慮學(xué)生的接受能力，更主要的是要運(yùn)用智慧。有許多名師，也有許多后起之秀，他們的課堂是讓學(xué)生進(jìn)行神游的典范，但絕對(duì)不可能去生搬硬套。譬如在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，正好在學(xué)習(xí)一位名師的教案，于是就運(yùn)用其教學(xué)策略來進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也從相關(guān)資源上參照其他名家的相關(guān)環(huán)節(jié)。結(jié)果，用得并不是那樣得心應(yīng)手，學(xué)生也沒有能夠比較理想地神游于文本的字里行間。課堂沒有理想地完成教學(xué)任務(wù)，反而還拖了堂。為什么會(huì)這樣？反思教學(xué)過程，結(jié)論是，那畢竟是別人的東西，硬搬到自己的教學(xué)課堂，因?yàn)閷W(xué)情不同，因而會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不適應(yīng)。

三、讓學(xué)生神游需展示學(xué)生神游成功

學(xué)生的求知欲望是很強(qiáng)的，同時(shí)成功欲望也相當(dāng)強(qiáng)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生不能獲得感悟的成功，學(xué)習(xí)信心會(huì)受到嚴(yán)重影響，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成阻礙。讓學(xué)生神游文本，感悟文本中的思想情感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教師所追求的理想境界。學(xué)生在神游過程中，總會(huì)遇到一些困惑，有時(shí)會(huì)百思不得其解。這時(shí)候，教師必須依據(jù)學(xué)情，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，則學(xué)生會(huì)因心有靈犀一點(diǎn)通而獲得頓悟。此時(shí)，學(xué)生是怎樣的激動(dòng)心情不言而喻。在讓學(xué)生神游于文本的字里行間時(shí)，教師需要提供必要的條件，努力讓學(xué)生能夠展示神游的諸多成功。譬如教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，學(xué)生能夠快速地理順小說的故事情節(jié)，但對(duì)小說中人物形象的感悟，僅憑自己的智慧很難從人物之間的對(duì)話描寫中獲得理解。教學(xué)過程中，學(xué)生雖然都比較用心地讀著德國軍官與伯諾德夫人一家之間的對(duì)話，卻不能感悟出伯諾德夫人一家的斗智斗勇和巧妙周旋。當(dāng)學(xué)生們?cè)诳嗨稼は耄幱诟叨扰d奮的探究時(shí)，教師投諸以石，學(xué)生便在一石激起千層浪中繼續(xù)探求，真正感受到伯諾德夫人一家的機(jī)智沉著。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，學(xué)校要充分重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)閱讀方法，逐步養(yǎng)成閱讀能力和習(xí)慣。語文閱讀學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠神游于教材文本的字里行間，去深刻地感悟文中的內(nèi)涵，從而提高自身的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到語文教學(xué)目的。但是，要讓學(xué)生更好地神游，還需要教師做好相關(guān)工作。語文教學(xué)所做的都是打基礎(chǔ)的工作，那么讓學(xué)生神游促學(xué)生探究的閱讀感悟也應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)工作做起，通過語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)，提高語文能力。

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