高職院校學生創業困境及建議
——以深圳職業技術學校院為例

同婉婷

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高職院校學生創業困境及建議
——以深圳職業技術學校院為例

同婉婷

摘要：高職院校大學生創業有內驅力強、創意新穎、實操水平高的優勢，但在創業過程中也面臨著許多困境。通過調查發現，商機、技術、團隊、資源等四方面的準備不足是高職大學生創業過程中容易遇到的創業困境，對此，提出培養企業家精神、建設“專業+”創業教育模式、提升項目培育質量等建議。

關鍵詞：高職院校；學生創業；創業教育；創業教育模式；企業家精神；項目培養

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作。另據麥可思研究院發布的《2015年中國大學生就業報告》，2014屆大學畢業生自主創業比例為2.9%，比2013屆（2.3%）高0.6個百分點，比2012屆（2.0%）高0.9個百分點。其中，應屆本科畢業生創業比例為2.0%，比上屆（1.2%）高了0.8個百分點；高職高專畢業生創業比例為3.8%，比上屆（3.3%）高了0.5個百分點。這表明，創業已然成為大學生的一股不可逆轉的潮流，并且，高職高專畢業生創業意愿更加強烈。

深圳作為中國改革開放的前沿城市，有著得天獨厚的創業土壤。深圳職業技術學院作為深圳本土高校，過去三年應屆畢業生的創業率均維持在5%左右，高于全國平均值。筆者選擇深圳職業技術學院作為創業觀察窗口，分析高職高專學生的創業現狀，了解其在創業過程中遇到的典型困境，嘗試梳理下一步的突破點，以為高職院校創新創業教育的開展，創新創業人才的培養提供參考，為后來的創業者提供經驗借鑒，降低創業風險。

一、研究對象和研究方法

本研究以深圳職業技術學院學生創意創業園的孵化項目為調研對象，主要涵蓋第一期到第六期的150個孵化項目，其中，重點走訪40個面臨較大困難的學生創業項目。通過調研發現，這些創業項目在運營1～2年時，會暴露出不少問題，包括團隊、資金、市場、產品，等等。若創業者能夠及時發現問題的本質，采取有針對性的措施，企業會邁向快速發展通道；反之，則會陷入嚴重的經營困境，甚至難以為繼。在重點走訪的40個調研樣本中，創業1年的項目占12%，創業2年的項目占71%，創業3年的項目占17%。調研采取訪談和問卷調查相結合的方式，深入了解創業歷程，挖掘典型困境，以期提供更具參考價值的數據反饋和案例分析。

二、高職院校大學生創業困境分析

對實地調研材料進行整理，發現，高職院校大學生創業面臨的主要問題集中體現在商機、技術、團隊、資源等4個典型方面。

（一）市場意識薄弱，缺乏捕捉商機能力

美國創業教育和研究的領袖人物杰弗里·蒂蒙斯這樣定義商機：“商機具有吸引力強、持久、適時的特性，它根植于可以為客戶或最終用戶創造或增加價值的產品或服務中。”［1］創業過程的起始點是商機，創業過程的核心是商機問題。選擇什么樣的創業項目，選擇怎樣的商業模式，是一個項目運行的基礎。

通過調研發現，學生在選擇選擇創業項目時，出發點更多地著眼于我會做什么，我能做什么，大多是基于個人興趣，或依托所學專業，而不是基于市場需求、顧客需求（見表1）。

表1　創業項目的選擇原因

學生選擇創業項目的方式停留在產品思維階段，而真正的市場意識仍顯疲軟，對市場缺乏敏銳的洞察力，缺乏捕捉商機的能力，未看到用戶未被滿足的需求。這樣的立項出發點，往往會造成產品和服務無人購買，經營面臨困難。

（二）專業研發優勢不突出，難形成技術壁壘

在高職院校大學生創業者身上存在著一個悖論，即學生多以專業優勢來選擇創業項目，但是，專業優勢又無法成為其核心競爭力。表2給出了大學生創業項目的核心競爭力分布情況。

表2　創業項目核心競爭力分布情況

調查顯示，只有15%的項目的核心資源是專業技術。高職學生的特點在于動手能力強，實操水平高，以技術應用見長。與研究型大學相比，高職學生多數不具備專業領域內頂尖的技術研發能力。因此，他們的創業項目普遍存在技術壁壘不高的現象，在市場中難以以技術形成核心優勢，部分有創意的產品推出后很快被模仿和抄襲。

一個好的思路未必是一個好的商機。由于市場意識薄弱，技術壁壘不高，造成了高職院校大學生在創業過程中存在著較高的項目變更率。調查顯示，有52%的創業項目在創業過程中，其主營方向發生部分或全部變動。至于變動的原因，35%選擇了“在市場中沒有競爭力”，7%選擇了“沒有市場需求”。對于初創企業來講，項目主營方向發生變更相當于整個創業歷程推倒重來，會大大增加創業者的時間成本和機會成本，也會增加經營風險。巨大的轉型會讓創業者和創業團隊都面臨更嚴峻的考驗。

如何敏銳把握商機，使自身的專業優勢和市場需求無縫對接，建構更具市場競爭力的商業模式，是每個高職院校大學生準備創業時需要深入思考的問題。

（三）創業團隊的組建隨意性較大，同質化現象比較普遍

風險投資家約翰·多爾曾說：“與擁有B等管理團隊和A等思路的企業相比，我更喜歡擁有A等創業者和團隊卻只有B等思路的企業。”組建一個杰出的團隊對于初創企業的重要性不言而喻。特別是對于大學生創業者而言，經驗、人脈、資金等社會資源都相對缺乏，搭建穩定高效的團隊至關重要。但在調研中發現，學生在組建團隊時隨意性較強，往往是從身邊熟悉的人中選擇性情相投的伙伴搭建團隊，如表3所示。

表3　創業合伙人構成情況

由表3可以看出，38%的創業合伙人為同專業的同學。團隊成員的年齡、專業、背景、資源很難形成互補，同質化嚴重。正是這種隨意性和同質化，造成在創業過程中團隊問題頻頻出現，直接影響到項目的運行。如電信學院的學生團隊研發出了一款產品，但團隊中并沒有人懂產品營銷，這就會使企業的發展陷入困境。調查顯示，有67%的創始股東在創業過程中發生了部分或全部變動，對個人和企業都造成了巨大的損失。很多項目都是因團隊的解散而終結的。

（四）缺乏資源，更缺乏掌控資源的能力

調研時發現，學生在創業起步階段迫切需要各種資源支持，包括人力、物力等各個方面。但創業者也都清醒地認識到，自身經營能力的匱乏，才是企業發展的最大障礙（見表4）。

表4　創業過程中遇到的最大困難

由表4可知，創業者在創業中遇到的最大困難有來自外部的，比如資金，但是，更多地是來自內部的，比如“自身能力不足”“團隊能力不足”及“經營管理不善”等。這種來自內部的能力匱乏，直接造成學生在接收外部資源的扶持時，表現出遲疑態度。

有25%的創業者表示，他們在創業過程中遇到的最大困難是缺乏資金，但問到“是否考慮引入外部資本”時，有78%的創業者表示“暫不考慮”，只有9%的創業者表示“迫切需要”。通過進一步的訪談發現，這種矛盾態度源自創業者對于自己掌控資源能力的不自信。創業者擔心自己不能很好地運作資金，更擔心風險投資的引入會讓自己失去對項目的掌控。

有50%的創業者表示，希望得到更多的企業咨詢、企業培訓相關方面的服務。但就是否邀請創業導師這一問題，有96%的創業者表示“不想邀請創業導師”，或者“想過但并沒有去找”。創業者擔憂自己不能很好地劃分導師指導和企業獨立運營之間的界限，所以，更熱衷“普惠性”的培訓和咨詢，回避深入的、個性化的創業指導。

不能很好地把握商機，缺乏掌控資源能力等問題所反映出的更深層次的問題是高職院校學生在學習能力、可持續發展能力以及職業變遷能力等方面的缺乏。高職院校學生擁有比較好的技術應用水平，動手能力強，有好創意，但是，在項目進行市場化運作的過程中，往往就會表現出綜合能力的欠缺，項目發展的后勁不足，容易陷入困境。

三、對策思考

過去20年是信息高速發展的時代，產生很多新的工作崗位，但在未來20年，這些崗位會極大程度地被電腦以及高度自動化的機器所取代。隨著產業、行業更新迭代的速度越來越快，未來一個人的職業生涯肯定會面臨多次崗位轉變和行業變遷，僅僅依托大學期間所學的專業技術，已經無法應對未來瞬息萬變的社會變化。2010年，中國中小企業的平均壽命是2.97年，世界五百強是40年，世界一千強是30年。這意味著即便學生剛畢業就創業，一創業就成了世界五百強，當他退休的時候，這個企業就要倒閉。

從這個角度而言，高校的創新創業教育，不能以學生的創業項目數量，或者當下創業成功與否來判斷教育成果，而是應該以提升學生的創新能力，生涯應變能力，辨別生活中機遇的能力，富有遠見和具備批判思維的能力來判斷。隨著創新和技術的進步，原有的經濟和社會發展模式發生了變化，創新型經濟的時代已經全面來臨，創新創業教育肩負著比以往任何時候都重要的育人使命，是決定學生未來人生幸福指數的重要因素。

要打破高職院校學生創業困境，就要打破以專業技能培訓為核心的人才培養模式，剝離掉創新創業教育的功利性評價，深挖創新創業教育的內涵，從整個人才培養體系的戰略視角出發，以培養創新能力為核心，以企業家精神為引導，以提升綜合素質為目標，讓學生具備在瞬息萬變的社會環境中實現自我價值的能力。基于此，創新創業教育應該從人才培養體系的器物層、制度層、觀念層不斷滲透，逐層深入，為學生未來的可持續發展夯實基礎。

（一）觀念層：創新創業教育全人化，培養企業家精神

真正的企業家具備戰略眼光、卓越的領導力、營銷能力和決策能力，有全面的格局和寬廣的視野，更具使命感和社會責任感。創新創業教育所帶給學生的，并不是立竿見影的商業利益，而是人的綜合素質和能力的提升以及職業品格的塑造。

大學生創業活動始于20世紀80年代初的美國，英文為“Entrepreneurship Education”，通常被譯為創業教育，直譯為“企業家精神”更為貼切。國外開展創業教育的知名高校都會將企業家精神作為基礎課程，并認為企業家精神和創業計劃的制定密切相關。如百森商學院的三門基礎課中包括“企業家精神和商業計劃”，加州大學洛杉磯分校安德森商學院開設了“企業家精神和創業啟動”“企業家精神和商業發展計劃”等課程。一份好商業計劃書是企業家精神的外化，一個優質的創業項目必凝結著企業家的精神訴求和人生愿景。

經濟乃經世濟民，捕捉商機是發現未被滿足的社會需求，當服務于社會，服務于大眾的企業家精神植根于創業者心中，當利他的思維方式變成一種習慣，那么，他在選擇創業項目、擬定商業計劃時，就不會單從自身需求、賺取利益出發，而首先是會從用戶角度出發，發掘出更具有市場價值的產品和服務。只有當一個企業被大眾需要，被社會認可時，這個企業才能在市場上站穩腳跟，日益強大。

以全人教育的視角來看待創新創業教育，培養創業者的企業家精神，不僅能夠產生經濟利益，更能滿足社會需求，推動創業型經濟發展和創新型國家建設。

（二）制度層：創新創業教育項目化，建設“專業+”創業教育模式

接受創業教育與產生創業行為之間有幾年的時間差，即創業教育存在“時滯”效應。需要教育者能夠沉心靜氣，深耕土壤，剝離掉功利化目的，不以短時間的創業“成功率”來論英雄。對創業者要配給資源“輸血”，更要通過系統的教育體系，靈活多樣的教學方式，提升未來創業者的“造血”能力、掌控資源的能力。

創新創業教育屬于交叉學科，具有綜合性高、實踐性強的特點。面對未來社會激烈的競爭和產業行業更新速度的加快，針對高職院校學生多以專業優勢來選擇創業項目，但專業優勢又無法成為其核心競爭力的悖論，高職院校的創新創業教育需要融到專業教育當中，建立以真實項目為導向的創新創業型課程。創業教育只有根植于不同的學科領域，與這些領域內的知識相互滲透、互相融合，才能夠最大限度地達成其愿景，只有當創業教育的內容與每個學生自己的專業領域深度融合時，才能夠推動這些學生理解并掌握創業的真諦。［2］

項目化課程是各專業在創新創業方向的有效延伸，要將其統一納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育項目課程群，并將此列為專業建設和學科建設的目標，當做人才培養的重要內容之一。要將創新創業思維融入到專業教學中，在實踐中學習如何將專業知識和市場需求緊密結合，彌補高職院校學生創業的學科短板，培養出具有開拓精神的高素質人才。

（三）器物層：創新創業教育市場化，提升項目培育質量

自由競爭是人類、企業、行業、產業進化的原動力，一旦被保護，就會滋生腐敗，最終只能被淘汰。隨著創新創業教育的深入開展，從政府到高校都推出針對學生創業項目的扶持政策。出現了大批以孵化園區、創業基金、創業導師等要素組成的扶持體系。想要解決政策“落地難”、項目孵化“質量低”的問題，就要打破以公益手法開展商業行為的扶持模式，真正引入市場競爭機制，激發創業導師和創業者的活力，讓高校的創新創業教育“接地氣”。

學校可以成立基金池，吸納各方資金，創業基金減少無償補貼的“輸血”方式，更多采取商業融資的形式實現市場化運作；可通過第三方商業機構對創業園區提供服務，引入優質社會資源對大學生創業項目進行培訓、診斷、指導；要鼓勵具備行業資源和豐富創業經驗的專家、創業者成為創業導師，也要鼓勵高校老師成為創業導師，導師可獲得市場回報，從而達到雙贏互利的良性循環；打造資源匯聚平臺，整合來自政府、民間、高校等各方資源，通過創業項目交流會，創業人才沙龍，論壇，展會等各種形式實現資源的流動和聚集，讓創業者有機會與投資人、導師、產業上下游對接，為大學生創業提供更多的活水；提供條件讓創業項目之間形成聯盟、產業鏈，為初創企業提供更好的創業環境和創業氛圍。

雖然創業之路困難重重，但調查顯示，74%的學生表示即使創業失敗，也會換一個項目繼續自己的創業之路。創業者普遍認為，創業會讓自己的綜合素質提高，領導能力提升，視野更加寬廣，接受性、包容性更強，不僅能吃苦，而且會吃苦。創業的過程也是一個自我發現、自我實現、自我超越的過程，是最高級別的職業規劃。

高職高專大學生有動手能力強，與崗位零對接的技能優勢，但也存在著可持續發展能力，職業變遷能力相對缺乏的短板。創新創業教育應扎根于人自我完善和自我發展的需要，文化育人、復合育人、協同育人，因勢利導，發揮學生的創造性、創新性，在項目化、市場化的培育體系中，打破框架、整合資源，培育出一批真正的企業家。

參考文獻：

［1］杰弗里·蒂蒙斯，小斯蒂芬·斯皮內利.創業學［M］.周偉民，呂長春，譯.北京：人民郵電出版社，2009：50.

［2］黃兆信，王志強.論高校創業教育與專業教育的融合［J］.教育研究，2013（12）：59-67.

［責任編輯金蓮順］

作者簡介：同婉婷，女，深圳職業技術學院創業學院講師，主要研究方向為創新創業教育。

中圖分類號：G718

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）10-0066-04