“真實的”角色游戲

【摘 要】小班幼兒園剛融入到集體生活中，大部分幼兒還處在平行游戲階段，甚至還有處在獨自游戲階段的幼兒，讓幼兒盡快的適應幼兒園集體生活，喜歡參與游戲，發展社會交往性是我們工作的重點之一。

【關鍵詞】角色游戲；材料；真實的

一、提供真實的材料，激發幼兒游戲愿望

三至六歲的幼兒，其體力和智力有了很大的發展，隨著知識經驗的增長，小手肌肉、動手能力的增強，他們參加成人活動的要求越發的迫切。角色游戲并能模仿成人的行動，用玩具代替實物，創造性地反映成人的社會活動和勞動，這正好滿足了他們的愿望。隨著幼兒年齡的增長，在游戲的內容、規則以及幼兒之間的相互關系等方面都有所發展。所以，教師既要了解不同年齡段幼兒角色游戲的特點，又要創設條件，使游戲更豐富，更具教育意義。小班幼兒的角色游戲更多的是反映一些日常生活。在游戲的過程中，一般總是模仿 成人生活的一些片段。

開學初，我們為幼兒準備了真實的鍋碗瓢盆，幼兒一走進教室就被娃娃家溫馨的環境所吸引。看到這么多生活中常見的物品，還有媽媽燒飯用的炒鍋、電飯煲、水壺，幼兒顯得特別的興奮，“媽媽，看，這里還有鍋子。”“奶奶，這是給我們玩的嗎？”“是不是上幼兒園就是玩這個？那我要上的。”隨后就迫不及待的玩了起來，正在因為爸爸媽媽離開而哭鬧的幼兒，看到別的小朋友正在像媽媽奶奶一樣燒飯，開心的玩，也擦干眼淚目不轉睛的觀望了起來。有兩個幼兒，眼角的眼淚還沒有擦干，就拿起鏟子玩起了燒飯的游戲。就這樣，開學第一天就這樣愉快的度過了。在接下來的游戲中，我們也為幼兒提供了小的塑料的廚房用具，可是幼兒總是會選擇真實的材料進行游戲。

二、適時增添材料，促進幼兒游戲的發展

從幼兒社會性行為發展來看，幼兒游戲的發展可分為四個階段，即獨自游戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲。獨自游戲是指幼兒只會單獨地玩，這階段的嬰幼兒以自我為中心，不大察覺其他人的存在，即使有其他幼兒在附近，他們也都是獨自地玩著自己的玩具，不理會他人在玩什么。平行游戲是指幼兒看似在一塊兒玩，但仍是單獨做游戲，各自玩著自己的玩具，彼此沒有交流（包括口頭語言的溝通和身體語言的交流）。他們會察覺到其他幼兒的存在，偶爾會望一下別的幼兒，但接著又會把注意力集中到自己的游戲中。這種游戲在小班年齡階段，特別是剛入園階段非常常見，是幼兒初步學習社交的機會。幼兒游戲的發展適合幼兒的認知能力、活動能力和社會性發展趨勢相一致的，一般是由簡單到復雜，由易到難，從以物體為中心的游戲，逐漸轉向假想游戲，社會化程度逐漸提高。

小班剛入園幼兒主要是平行游戲，所以我們準備了7個娃娃家，提供了幾種簡單，但數量足夠的游戲物品，除了鍋碗瓢盆，還有常見的蔬菜水果，青菜、黃瓜、雞蛋卷、蘋果、梨……小床上放著好幾個大大小小的娃娃。剛開始時幼兒自己玩自己的玩具，看到別人玩什么怎樣玩就拿相同的物品，模仿著一起玩。慢慢隨著幼兒的相互熟悉，我們為幼兒提供了掛牌，讓幼兒先來說一說自己的家里有誰，他們每天在家會做什么，然后以客人身份去每家做客，引導幼兒逐步了解自己的角色，并按照角色來開展游戲，初步學會分工。

隨著幼兒的社會性和認知能力的發展，提供的成品材料已經不能滿足他們的發展需要，于是我們的百寶箱里又增添了能撕的報紙、長長短短的毛線、需要粘貼才能做好的大餅、橡皮泥……，毫無疑問，這些材料幼兒最感興趣的是可塑性強、能有各種變化的橡皮泥。在第一家無意中選擇了這個材料用橡皮泥蓋子壓了一個大餅后，各種各樣的美食就在幼兒的手中誕生：湯圓、面條、各種造型的餅干。接著出現的不僅是美食，有送給媽媽的花、有家里的小狗狗、有用來釣魚的魚餌……

三、實時教育融入游戲中，讓幼兒學以致用

陶行知先生曾經說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：“生活即教育”。到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。因此，我們又可以說：“社會即學校”。在這個理論指導之下，我們承認：過什么生活，便是受什么教育……”小班幼兒由于年齡特征，注意力集中時間有限，集體活動中學過的知識也未必能理解和掌握，只有他們玩過的、動手操作過了，才能真正的理解掌握，正如華盛頓圖書館墻上的格言所說“我聽過了就忘記了，我看過了就記住了，我做過了就理解了。

進入11月了，我們開始對幼兒進行消防安全教育，哪些是容易引發火災的，發生火災后應該怎么辦？結合故事、PPT、小視頻，幼兒對火災有了初步的了解。在學習后的第二天，桃子家爸爸大聲說：我們家著火了，救命啊救命啊。哥哥拿起電話：喂，消防員嗎？我們家著火了，快點來吧，好，再見。接著媽媽喊大家吃飯了，救火之事也就不了了之。第二天游戲時桃子家又延續了昨天的火災事件，這次家里的三個男人都忙了起來，輪流去給119打電話，假裝拿水滅火。到了第三天，火災事件還在發生，今天的火勢好像更猛了，除了自家人打電話、呼救、拿水滅火外，旁邊家的鄰居也來圍觀，甚至還有梨子家的爸爸也加入到滅火行動中。這時只聽到爸爸說，慘了，我們家沒有滅火器，說完只見他將柜子里所有籃子里的物品全部裝在一起，拿到活動時中間的空地上，然后再返回家中繼續滅火……

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，教師對游戲的主題情景的設定、投入的材料對幼兒游戲的指導都與幼兒社會性的發展緊密相關。幼兒以自己的社會生活經驗出發來展開游戲，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，所以，在今后的學習生活中，我們會家園共育，一起豐富幼兒的生活經驗，利用多種途徑來發揮幼兒的想象力。相信“真實的”游戲，會讓我們小班的幼兒發展的更好。

作者簡介：胡志華（1984-），女，江蘇省蘇州張家港人，民族：漢，學歷：本科。研究方向：角色游戲對幼兒適應集體生活的作用。