任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】任務(wù)型語言教學(xué)提倡以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。它的獨特優(yōu)勢占據(jù)了當(dāng)今英語教學(xué)的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。本文在分析任務(wù)型教學(xué)法理念的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)成步驟，應(yīng)遵循的原則，以及在應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；任務(wù)型教學(xué)模式；大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路是最近20年來交際思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于國外，始于1979年，

N.S.Prabhu在印度高科技區(qū)進行了一項強交際法的實驗

（Bangalore Project）提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項實驗可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計的單元的第一次嘗試，并引起了語言教學(xué)界的關(guān)注。

二、任務(wù)型語言教學(xué)定義和模式

任務(wù)型語言教學(xué)是第二語言研究和交際法教學(xué)兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念。任務(wù)型語言教學(xué)是要模擬人們在社會學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。Peter Skehan總結(jié)了Candlin，Nunan，Long等研究者的觀點，對“任務(wù)型”中的任務(wù)做了五點定義：1）任務(wù)以意義為主；2）任務(wù)中要有問題需通過語言交際進行解決；3）任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；4）首先要完成任務(wù)；5）根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

任務(wù)型教學(xué)模式讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。

1.任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)成步驟

第一步，提出任務(wù)。按照每一單元課文的教學(xué)目的及內(nèi)容，教師提前進行查閱，列出一些此內(nèi)容相關(guān)的研究領(lǐng)域議題，并將這些議題提前提供給學(xué)生；教師還應(yīng)將學(xué)生進行分組，這可以在自愿組合和教師分配的基礎(chǔ)上，以小組為單位分配某一研究議題。每個小組將有至少1周的時間為自己的議題做充分準(zhǔn)備。

第二步，講解任務(wù)。在每單元第一次課上時，教師講解課文大概內(nèi)容、處理較難的語言點、介紹此單元的基本背景知識，讓學(xué)生更加清楚地了解所要研究的議題。

第三步，執(zhí)行任務(wù)。課后，學(xué)生小組要通過閱讀、查閱、討論、分析等方式對自己小組所選議題進行信息查找。小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)報告任務(wù)完成情況，將自己或小組完成任務(wù)的過程和所得出的結(jié)論向其他學(xué)生報告。

第四步，總結(jié)任務(wù)。在每單元第二次課上時，所有學(xué)生小組的代表分別走上講臺陳述和展示自己小組的研究結(jié)果。通過相互交流，學(xué)生進一步分析各自完成任務(wù)的情況，教師和學(xué)生參與點評，使學(xué)生吸取別人好的經(jīng)驗和做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。在分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。在這個過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點和難點設(shè)計一些口頭或筆頭的語言運用的情景和練習(xí)，讓學(xué)生以個人或小組的形式進行語言操練。最后，教師根據(jù)各個小組所展示的研究成果和表現(xiàn)水平進行打分，記入最后的課程期末成績。

2.設(shè)計任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

第一、活動要真實。活動應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定學(xué)

習(xí)目的實施特定的語言行動，通過特定的交際任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán)。

第二、活動要有針對性。所設(shè)計的活動應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不是只讓部分水平好的學(xué)生參加。因此，我們必須把活動設(shè)計為若干形式，以保證有效的分層次教學(xué)。

第三、活動應(yīng)具有激勵性。我們所設(shè)計的活動的結(jié)果應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)將語言學(xué)習(xí)和獲取信息變?yōu)槿蝿?wù)，將課堂變?yōu)檎鎸嵉慕浑H場景，讓學(xué)生在這一場景中為達(dá)到某一目標(biāo)進行交流，來培養(yǎng)他們用語言進行交流及解決問題的能力。同時，任務(wù)型教學(xué)注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；充分體現(xiàn)了“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

【參考文獻】

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[3]張金華，葉磊。體驗式教學(xué)研究綜述。黑龍江高教研究，2010（6）：143-145

作者簡介：高雪瑩，女，黑龍江人，（1980-2.）黑龍江工商學(xué)院外語系教師，職稱：講師，研究方向：英語教學(xué)。