思辨能力的培養(yǎng)與英語語篇教學(xué)的有效結(jié)合

唐瑛

【摘要】自20世紀(jì)90年代以來，外語教學(xué)工作者不斷對外語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席癥”提出了批評并積極探索各種解決方法，以期提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。傳統(tǒng)的英語語篇教學(xué)類課程把重點放在英語基本知識和技能的教授而忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，而實際上英語語篇教學(xué)內(nèi)容的豐富性有利于教師將教學(xué)環(huán)節(jié)和思辨能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 語篇教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》也強(qiáng)調(diào)要將思維能力和創(chuàng)新能力與英語教學(xué)融合在一起，在幫助學(xué)生熟練掌握外語基本技能，具備扎實的外語基礎(chǔ)的同時，外語教育還要重視拓寬學(xué)生的知識面，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。自黃源深于1998年基于我國英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的情況提出“思辨缺席”的概念以來，國內(nèi)外語教育工作者一直在努力探索如何提高外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。但縱觀已有研究，大多數(shù)是從宏觀層面進(jìn)行探討，而對具體英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)思辨能力的研究較少。目前面向英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的“基礎(chǔ)英語”、“高級英語”等英語語篇教學(xué)類的英語課堂仍采用以詞匯、語法等為主要內(nèi)容的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生為了通過課程結(jié)業(yè)考試而消極被動地吸收知識，主動思維的時間極其有限。但其實英語語篇教學(xué)類課程內(nèi)容豐富，主題多樣，若教師能將教學(xué)環(huán)節(jié)和思辨能力的培養(yǎng)有效地融合在一起，將非常有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題、評析問題、解決問題的思辨能力。基于此，本文依據(jù)美國學(xué)者費(fèi)希萬等提出的認(rèn)知能力的組成要素對英語語篇教學(xué)中英語教學(xué)環(huán)節(jié)與思辨能力的培養(yǎng)如何有效的結(jié)合進(jìn)行探討。

一、何為“思辨能力”

文秋芳教授在其相關(guān)研究中將思辨能力等同于思維能力，并提出了思辨能力層級模型，將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力。前者指學(xué)習(xí)者對自身思維的計劃、檢查、調(diào)整與評估的能力即自我調(diào)控能力；后者指認(rèn)知能力和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。

在思維實踐活動中，思辨能力主要包括分析、推理、評價三方面的能力。其中，分析能力指歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等；推理能力包括質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等；評價能力包括評判、預(yù)設(shè)、假定、論點、論據(jù)、結(jié)論等。自19世紀(jì)80年代以來，國外相關(guān)專家一直致力于思辨能力內(nèi)涵、分項技能培養(yǎng)以及測試量具等方面的研究。McPeck和Siegel提出“思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該是教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，而不是自由選項。這是受教育的必須條件。”在國外部分高校已將思辨能力水平作為衡量考試的標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、英語語篇教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

英語專業(yè)語篇教學(xué)由于教材內(nèi)容的限制在教學(xué)模式上以閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、翻譯教學(xué)及修辭賞析為主。傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念把“說”、“寫”等語言輸出技能擺在語言學(xué)習(xí)次要位置，認(rèn)為有了教學(xué)輸入，教學(xué)輸出就自然會產(chǎn)生，這導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中采用了“重輸入，輕輸出”的“填鴨式”的教學(xué)模式，在英語語篇教學(xué)中則具體表現(xiàn)為重視對基于語篇的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、修辭等方面的講解，而忽視了能夠提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)問題和教學(xué)活動的設(shè)計。教師對教授對象的思辨能力水平?jīng)]有總體的把握，更談不上對個體思辨能力差異的了解。偶爾的具有思辨性質(zhì)的問題的提出也是不系統(tǒng)的，更談不上針對于某一種思辨能力的訓(xùn)練。這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)的學(xué)生表現(xiàn)出的普遍特征是：缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，缺乏分析評價能力，缺乏論述能力，缺乏解決問題和總結(jié)問題的能力。因此，在語篇教學(xué)中，學(xué)生對語篇的不同層次的賞析總是障礙重重；在畢業(yè)論文撰寫中學(xué)生總是感覺壓力巨大，存在著選題時頭腦中一片空白，資料查找時理不清頭緒，論述時觀點陳舊、思路混亂、缺乏深度等等問題。

三、融合思辨能力培養(yǎng)的英語語篇教學(xué)設(shè)計

以英語語篇教學(xué)為主的《基礎(chǔ)英語》、《高級英語》等課程所使用的教材由不同題材、不同主題、不同風(fēng)格、不同背景的語篇組成，教學(xué)內(nèi)容非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。基于目前英語專業(yè)學(xué)生所存在的思辨能力缺失的問題，只需將英語語篇教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)活動的設(shè)計針對思辨能力的各項具體技能做出調(diào)整，定能在英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮其有效作用。

1.教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語語篇教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項專業(yè)技能，英語專業(yè)四八級的考試被視為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。在這種壓力之下，教師為追求效率和效果，將語言知識的傳授視為其教學(xué)的主要任務(wù)，作為授課內(nèi)容的語篇被簡單地視為英語詞匯、語法等基本知識點的載體或容器。在這種教學(xué)模式下，英語專業(yè)的學(xué)習(xí)也被學(xué)生簡單地視為背誦、記憶、模仿、復(fù)述等機(jī)械腦力活動，以至于到了只為考試而學(xué)習(xí)，沒有考試就不知道做什么的程度。以這種教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的英語專業(yè)教學(xué)無法體現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)習(xí)和公共英語學(xué)習(xí)的區(qū)別，無法培養(yǎng)出具有優(yōu)勢的英語專業(yè)生。因此，首當(dāng)其沖的是調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，英語語篇教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要培養(yǎng)其文化素養(yǎng)，即通過加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文科學(xué)及自然科學(xué)倫理方面的教育來提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。

2.教學(xué)模式的調(diào)整。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，必須改變傳統(tǒng)的“以教師講授”為主的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中必須重視對學(xué)生主動思考能力的激勵。在傳統(tǒng)的語篇教學(xué)模式下，教師在備課時會重點將語篇中的重要詞匯、語法、句法等知識點一一整理出來并進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，文化背景和文本賞析的環(huán)節(jié)安排的時間甚少，課外拓展閱讀的任務(wù)幾乎沒有。筆者認(rèn)為要將思辨能力的培養(yǎng)和語篇教學(xué)有效結(jié)合起來，在教學(xué)過程中必須設(shè)計問題討論、資料查找和總結(jié)報告、語篇賞析、課外拓展閱讀讀書報告等環(huán)節(jié)。這對教師教學(xué)設(shè)計的能力提出了更高的要求，教師應(yīng)扮演課堂“設(shè)計師”和“主持人”的角色，而課堂的“主體”應(yīng)該交給學(xué)生。但是，教師要在課堂中游刃有余地發(fā)揮這一作用，受到教師本身思辨能力和文化素養(yǎng)的限制。因此，要實現(xiàn)“高效”課堂，培養(yǎng)出真正具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的英語專業(yè)學(xué)生，任課教師首先要不斷學(xué)習(xí)和更新知識，努力提高自身的文化素養(yǎng)和思辨能力。只有這樣，教師才能基于不同語篇的內(nèi)容和背景設(shè)計出針對不同思辨技能的問題和任務(wù)，才能循序漸進(jìn)地系統(tǒng)地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其思辨能力。

3.課程評價的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語語篇教學(xué)以課程結(jié)業(yè)考試為主要的課程評價機(jī)制。大多數(shù)高校采用的都是以70%的卷面成績和30%的平時成績來評定學(xué)生的課程結(jié)業(yè)成績，且結(jié)業(yè)考試的試卷內(nèi)容通常以課本內(nèi)容為主，學(xué)生只要機(jī)械地背誦、記憶就能通過考試，而平時成績的評定主要以考勤為主，其它表現(xiàn)的得分通常以教師的大概印象為依據(jù)，缺乏客觀性和實效性。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對英語語篇教學(xué)類課程的評價機(jī)制也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。首先，教師可利用計算機(jī)平臺為每個學(xué)生創(chuàng)建“課程學(xué)習(xí)檔案袋”，將每一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行記錄，并對每一次思辨活動學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的評價。這種動態(tài)的評價機(jī)制不僅能為課程評價提供具體客觀的參數(shù)，還有助于教師了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而能及時地給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵。其次，課程結(jié)業(yè)考試的題型可以更靈活多變，形式可以多樣化。在題型的設(shè)計上可以采用修辭賞析、讀后感寫作等能夠考查學(xué)生思辨能力的不同題型。

四、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合“基礎(chǔ)英語”、“高級英語”等面向英語專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的英語語篇教學(xué)課程的課型特征，如若能從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和課程評價方面做出如上調(diào)整，將能把英語語篇教學(xué)的內(nèi)容和對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來，從而能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)出具有專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的綜合型英語專業(yè)人才。

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