農村小學數學有效教學的認識與實踐

封淑瓊

摘 要：課堂教學是數學教學的主陣地，如何提高課堂教學的有效性，是每一位數學教師急需解決的問題，在農村小學數學實踐課堂教學活動中，教師需要多加重視自主探究，重視學生的體驗感悟以及合作研討。同時還要重視課堂中的求異創(chuàng)新，將其在教學中具體落實。利用有限時間與空間，合理選取教學方式，調動學生積極性，促進學生主動參與教學活動中，掌握并理解更多的有效知識。

關鍵詞：農村；小學數學；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.093

小學數學教師教學任務是基于課堂教學這個學校的主陣地上完成的。隨著新課程改革的不斷深入，根據新課程標準需要讓數學課堂活躍起來，打破傳統(tǒng)課堂教學中“板書式”“灌入式”教學模式，引導小學生積極參與到課堂教學活動中。這也就要求教師在向學生傳輸知識的過程中還要幫助學生懂得掌控知識的方法。只是在實際實踐過程中卻困難重重，得不到很好的落實。因此如何提升課堂教學有效性，打造符合實際情況的高校數學課堂，煥發(fā)課堂生命力已經成為當前該領域急需解決的重大問題。

一、在小學數學教學過程中有效教學探索活動中的誤區(qū)現象

（一）活動流于形式，新異卻無效

現階段，農村小學數學課堂實際教學過程中，部分教師對于合作學習與探究學習本質的含義在理解上存在著誤區(qū)。在課堂中出現盲目套用新異教學方式，完全否決傳統(tǒng)教學模式。使得教學活動流于形式，并沒有實效性。而小學生在問題意思較為薄弱、探究欲望較淺的基礎上，乏味被動進行“討論”活動。實際上在討論過程中并未能激發(fā)小學生內在的思維與感情，從而導致教學效率很低。

（二）缺乏主體意識、學習效率低下

數學教師在課堂中生搬硬套各種教學方式，很難達到激發(fā)小學生學習數學的心興趣，從而也就并未能改變小學生被動學習的局面。這樣也就使得小學生對于課堂教學活動的參與欲望也就比較低下。同時又缺乏合作意識，難以產生對問題進行積極思考與主動探索的欲望，無法多角度反饋自身學習情況，并善于對自己進行合理的評估等諸多因素導致學習效率差。

二、小學數學有效教學的認識

“有效教學”這個詞來源于西方國家，出現于上個世紀的教育科學化運動中。此理念圍繞核心便是教學效益，換而言之就是那種教學是有效的。余文森先生曾經提出了關于這方面的看法，認為課堂教學有效性也就是讓學生在課堂教學中獲得發(fā)展。從發(fā)展這詞的內涵分析，主要是指知識、技能、情感、價值觀等協(xié)調發(fā)展。

農村小學教學有效性即基于教育規(guī)律與學生自身特征和知識內容要求基礎上，通過靈活使用相應的教學手段，讓小學生在教學過程中達到既定教學任務要求，實現預期教學效果的一種教育教學活動。

三、實踐小學數學有效教學

（一）結合教材制定計劃，保證知識有效性

想要課堂教學的有效性得以保障首要前提便是確保知識的有效性。從學生角度出發(fā)，知識有效性即新觀點、新材料，也就是學生還未理解與接觸的知識通過課堂教學能夠掌握并運用。所教學知識的有效性直接受到知識屬性與學生狀態(tài)影響。

例如，新課標基于年齡段不同的學生身心發(fā)展特征條件下科學合理制定出不同學段的教學目標。首要的便是準確定位教學目標，教師制定教學目標的過程中需考慮到三維目標的統(tǒng)一性，同時兼顧好、中、差層次的學生。結合因材施教原則，全面考慮各個層次的學生，制定出與之對應的多層次教學目標，杜絕“一刀切”的教學方式。

（二）有效課堂的關鍵在于教學過程的優(yōu)化

數學課程相關標準里面明確表明了有效數學教學活動并非只依托模仿和記憶，而是還需要讓學生親自動手進行實踐，對待課堂問題主動積極地進行自主探索，生生之間、師生之間適當地進行合作交流。數學學習的有效活動應是比基礎數學學習活動更高層次的追求。以下談一些我在課堂教學過程中比較常見的實例。此課堂分為導入環(huán)節(jié)、引導環(huán)節(jié)與合作探究這三大步驟。導入環(huán)節(jié)主要就是拋出此次教學的目標。引導環(huán)節(jié)就需要提前設置此次教學內容的提綱，逐漸引導學生進行自學。合作探究環(huán)節(jié)主要是通過將學生劃分成小組的形式以小組談論方式進行的。小組學習被公認為有效的學習行為。小組內強調的是合作關系，小組外強調的是競爭關系。逐漸培養(yǎng)小學生的思維能力，增強小學生的口語表達能力，提升其創(chuàng)新能力。而且還能讓小學生合作與競爭這兩方面的意識得到鍛煉與培養(yǎng)，博采眾長，互助互利，實現人人教我，我教人人的目的。

（三）合理創(chuàng)建情景、激發(fā)有效學習欲望

創(chuàng)建起和諧師生關系，激發(fā)學生有效學習欲望，對調動小學生數學學習積極性與主動性有著不可忽視的重要性，也對于較長時間維持學生對數學這門學科的興趣存在積極作用。而且有效學習情感的激發(fā)，還能夠提升學生學習信心，增強課堂有效性。數學教師應以發(fā)展、動態(tài)的眼光看學生。基于信息化時代環(huán)境中，學生獲取信息的渠道多種多樣，教師在課堂教學中創(chuàng)建的情境也應與之相符，帶有一定的時代氣息。使學生懂得關愛社會、關注國家發(fā)展。

師生關系是影響課堂教學氛圍的重要因素，和諧的師生關系，有利于激發(fā)學生在課堂教學中主動提出疑問、發(fā)表自己觀點，使創(chuàng)新思維在此過程中得到鍛煉與培養(yǎng)。在學習中針對關鍵性問題開展討論，通過互助合作讓學生多多發(fā)言。對學生作業(yè)開展自評與互評活動，誘導并鼓勵學生發(fā)言。

例如，教學完表內乘法之后，針對“8+8+8+4”這道題就出現多種算法，如“8+8+8+4=16+8+4、8+8+8+4=8×3+4、8+8+8+4=8×4-4、8+8+8+4=4×7（或7×4）”等等。

我通常都是讓班上學生先闡述自己選擇某種算法的原因，再客觀地評議較佳的算法。在良好的課堂學習氛圍中，學生相互交流自己的不同解題思路，接受多向反饋信息，促使小學生心中創(chuàng)新思維的萌發(fā)。在整個數學課堂教學活動中，教師“扶”的比較少，更多是的學生在“創(chuàng)造”，有利于學生養(yǎng)成自動自主的學習態(tài)度，養(yǎng)成獨立的思考行為，學會合作研究，受益匪淺。

由此可見，農村小學數學實踐課堂教學活動中，作為教師需要多加重視自主探究，重視學生的體驗感悟以及合作研討。同時還要重視課堂中的求異創(chuàng)新，將其在教學中具體落實。利用有限時間與空間，合理選取教學方式，調動學生積極性，促進學生主動參與教學活動中，掌握并理解更多的有效知識。

[責任編輯 金 東]