關于小學語文閱讀教學的幾點心得

賈亞坤

摘 要：閱讀教學一直是語文教學的重點部分，培養學生的閱讀能力與提高學生的閱讀水平一直是語文教師關注的重點問題。在新課改中也要求教師必須構建富有個性、創新性的閱讀教學，這就要求教師轉變對待閱讀的態度及閱讀教學觀念，運用聽、想、看等綜合方式激發學生的閱讀興趣，提高朗讀能力，以全新的方式讓學生在個性化閱讀的廣闊空間自由發展，語文能力得到真正提高。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；觀念轉變；激發興趣；朗讀能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.043

閱讀，一直是語文教學中不可被忽視的一部分，語文學科是否能學得好很大程度上是由閱讀能力的高低決定的。閱讀無論是在學習中，還是生活中，都需要頻繁運用，學會閱讀，才能更好地提高學生的綜合素質。

新頒布的《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文閱讀正是一種很好的培養能力的實踐方式。對于如何指導小學生做好語文閱讀，在教育實踐中，我有以下幾點心得：

一、明確閱讀教學目標，轉變思想觀念

語文課程標準中對語文的課程性質定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課標首次強調了多年來語文教學中被忽視的人文性，所以閱讀教學不僅要使學生獲得語文知識能力，還應使其體會文章中的人文精神。

過去的閱讀教學，主要是從文章中提取信息，現代閱讀認為，“一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。現代閱讀則在傳統閱讀的基礎上提出了發展思維、獲得審美體驗的要求。

因而現代閱讀的教學要求教師要把文章視為生命主體，引領學生走進作者的內心世界，讓他們體驗作者的喜怒哀樂，同時自己也可以與作者產生共鳴。這就要求不僅要突出學生在閱讀時的主體地位，更要突出人文精神，從中體會語言的精妙，學會語言的知識技能。

二、注重激發學生的閱讀興趣

對于小學生來說，有興趣才能有較好的閱讀效果。在閱讀教學中，教師需要在學生學習每一篇文章前設計一些引人入勝的導語來調動學生的閱讀興趣和閱讀積極性，引導學生進入最佳的閱讀狀態。

由于小學生的注意力持續時間短，教師還需采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒，激發學生的想象力和創造力，發展學生的個性，讓學生自己掌控閱讀節奏，使課堂教學“活”起來，變“要我學”為“我要學”，變被動吸收為主動探索。

在激發學生的閱讀興趣時，應該關注學生的情感體驗，即“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣”。這就要求教師要提供給學生充足的時間，讓學生充分地理解、探究，與學生交流自己的體會，并抒發情感。在朗讀、理解、交流中使學生受到情緒感染，獲得啟迪。

三、注重朗讀教學，提高學生朗讀能力

古人云：讀書百遍，其義自見。這證明了在閱讀教學中，“讀”是占主體地位的，要讓學生充分地讀書。重視朗讀，才能使語文教學活起來，多朗讀才能使學生對文章的內容和形式獲得真切敏銳的感受，產生情感共鳴。這里的“讀”并不是一味追求數量的讀，而是有理解有體驗的朗讀，能傳情達意的朗讀，浸透著朗讀思索與情感的朗讀，同時是有著良好基本功的朗讀。那么如何培養學生的朗讀能力呢？

首先，有感情地朗讀。學生在閱讀時應該一邊讀一邊理解文章的感情，樂作者之樂，愁作者之愁。這也要求教師教會學生朗讀時注意語調，根據情感抑揚頓挫，注意語速的快慢及語句的重音、停頓等。

其次，帶領學生多讀。小學生由于對朗讀的技巧不精通，對待朗讀時很多僅僅存在于“讀”的表面，這就需要對學生多進行朗讀訓練，在不斷的朗讀中，體會、領悟朗讀的技巧。同時，教師要有意識地范讀，給學生做一個良好的示范，幫助學生做各種不同朗讀方式的體驗。

小學閱讀教學是語文教學中至關重要的一環，作為語文教師，在閱讀教學的改革中，“要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調動學生閱讀的積極性，廣開言語，讓思路暢通，課堂的氣氛就會活躍起來”，學生才能養成熟讀精思的習慣，使學習能力得到充分的培養和發揮。

語文閱讀教學還需要我們在實踐中不斷地探索，不斷研究，以及不斷地反思與發現！

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[責任編輯 金 東]