體育課有效教學的基本特征、標準及影響因素研究

□　沈麗惠

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體育課有效教學的基本特征、標準及影響因素研究

□沈麗惠

摘 要：采用文獻資料法和邏輯分析法，探究了體育課有效教學的基本特征，分析體育課有效教學的標準，從社會、經濟、教育視角剖析了體育課有效教學的影響因素。研究結果認為，立足于學生的全面發展，保證每一位學生受益，體育教學過程體現“育人”觀是體育課有效教學的基本特征。有效提高學生運動技能水平，有效增強學生體能，有效發展學生良好的情感態度與價值觀，有效促進學生心理健康，有效提升學生社會適應性是體育課有效教學的標準。社會對學校體育教學能夠持一種正確的價值觀，學校對體育教學資源的經濟投入，體育教師能否合理運用教育學理論、教學方法、教學原理等直接影響著體育教學的有效性。

關鍵詞：體育；有效教學；基本特征；標準，影響因素

提高教學有效性、為學生的學習減負增效，一直是體育教學研究者不懈追求和努力探討的一個課題。學校體育課在學生全面發展過程中發揮促進作用，有助于增進學生身體健康、心理健康，發展學生良好的情感，提高學生認知能力，養成健康的生活習慣，提升學生社會適應性。體育課有效教學是保證學生獲得這些益處的基礎。有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動[1]。有效教學理念的提出，體現了人們追求教學有效性的愿望。學校體育構成了學校教育的一個重要組成部分，在教與學實踐活動中，也理應追求有效教學，有效地完成所承擔的相應的學校教育任務。當前，我國的體育教學有一個非常突出的問題：體育教師教的很累，學生學得很苦，然而學生的體質健康水平、體育素養、體育能力卻沒能得到應有的全面發展[2]。因此，探究體育課有效教學具有重要理論意義和實踐價值。本文擬在我國基礎教育體育課程改革即將步入改革“深水區”之際，探討體育課有效教學的基本特征、標準及影響因素，以期為提升體育教學活動的效果提供一些助力。

2　體育課有效教學的基本特征

2.1立足于學生的全面發展

有效的體育課教學以學生發展為本，立足于學生的全面發展。體育課有效教學不僅注重提高學生基本運動技能，增強學生體能，而且強調學生的情感、態度、認知等在體育教學中的培養。此外，體育課有效教學還關注學生在體育教學過程中學習方法的應用。自從馬克思提出“人的全面發展”觀點以來，學生的全面發展備受教育者關注，學校體育具有多元的培育功能。體育學科的教學行為和其他學科不大一樣，甚至課程性質也不盡相同，但是應該成為學科教育體系中“全面關照學生身心成長”的有機部分[3]。因此，有效的體育課教學應當充分發揮多元功能，促進學生作為人的全面發展。

2.2保證每一位學生受益

近年來學校體育課程強調在保證國家基本要求的前提下，充分關注不同地區、學校和學生之間的差異，鼓勵各地區和學校根據學校情況，因地制宜地合理選擇和設計教學內容，有效運用教學方法和評價手段，盡可能地使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育，促進學生不斷進步和發展。學生的體能和運動技能存在個體差異，體能和運動技能能夠通過體育課學習和課外鍛煉得到提高，但還與先天遺傳有著極大的關系，所表現出來的便是個體的運動表現不盡相同。然而，有效的體育課教學應能夠促進每一位學生發展，保證每一位學生受益。

2.3體育教學過程體現“育人”觀

教學過程就是師生在課堂上能動地構筑體現課程屬性的教學機制，實現課程屬性現實化、人格化、生命化的過程[4]。傳統教育觀認為體育教學的職責是“育技”，有效教學觀則認為體育教學的主要職責在于“育人”。“育人”觀與“育技”觀二者并非相互沖突，“育人”觀包含“育技”觀，“育人”更全面地認為體育教學通過在培育技能過程中滲透育人，達到培養人的目的，育技是手段，育人是目的。教師在體育教學過程中應有整體的教育價值觀，目中有人，不能片面地形成眼中只有技能或是體能，培育學生成為健全的人，是教師在有效體育教學過程中始終應具備的意識。

3　體育課有效教學的標準

3.1提高學生運動技能水平

運動技能是體育教學達成培養人之目的的手段和載體，是學生課后參與運動，形成“終身體育”習慣的重要保證。因此，有效提高學生運動技能水平是體育課有效教學的首要標準。按照不同劃分方式，運動技能有多種類型。按照運動技能是否受外界環境影響，運動技能可以分為封閉式運動技能和開放式運動技能，封閉式運動技能不受外界環境影響，如籃球課單純地拍球、傳球、運球上籃等技能，開放式運動技能受外界動態的環境影響較大，如籃球比賽中的各種突破分球、運球過人等技能。按照動作的復雜程度，運動技能可以分為位置移動動作技能、物體控制技能、精細動作技能。位置移動動作技能包括常見的運動中的跑、跳、投擲等；物體控制技能包括常見的用身體操控物體的技能，如籃球運球、擲球等；精細動作技能主要是手部表現出的非常精細的技能。深入認識這些運動技能的分類，是教師進行有效體育教學所必須掌握的。只有了解運動技能有多種分類方式，教師在體育教學時才能做到有的放矢地提高學生運動技能，這也才能保證體育教學是有效的。

3.2增強學生體能

體能，也稱體適能，是學生身體健康的基本保障。體能可由多項指標來反映，一般而言，體能由與健康有關的體能和與運動能力有關的體能組成，與健康有關的體能包括心肺功能、肌肉力量、肌肉耐力等，與運動能力有關的體能包括速度、靈敏、協調、平衡、力量等。體育課有效教學既可以發展學生與健康有關的體能，同時又可以發展學生與運動有關的體能。在進行單元教學設計時，有效的體育課設計會考慮到從整體的視角來發展學生體能，每一個教學單元都可以完整發展學生心肺功能、肌肉耐力等與健康有關的體能和速度、協調等與運動有關的體能。具體到一節課時的單元設計時，有效的體育課教學設計可以聚焦于某項體能，或與健康有關的體能，或與運動有關的體能。因此，學生體能的發展情況是衡量體育課教學是否是有效教學的標準之一。

3.3發展學生良好的情感態度與價值觀

我國最新一代《義務教育體育課程標準》將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀擬定為體育課程應當發展的三大目標。傳統體育課教學重視學生運動技能、體能的發展，忽視學生情感、態度、價值觀的發展，忽視學生在體育學習過程中的經驗和感受。現代有效的體育課教學活動既重視學生體能和技能發展，也關注學生在體育課學習過程中方法的運用、情感態度價值觀的發展。這種教學是一種以學生為中心、教師目中有人的教與學實踐活動。學校教育的目的是培育身心健全的人，身心健全的人應該具有積極的情感態度與價值觀，各學科需要為實現這一目的而貢獻自己的力量，體育學科也應做出貢獻。體育教學是室外教學實踐活動，生生和師生之間會發生無數次語言的交流和身體的接觸，這些觸碰會誘發出各種情感的表達、態度的表現、價值觀的塑造。因此，有效的體育課教學應當能夠培養學生積極的情感態度與價值觀。

3.4促進學生心理健康

作為增進身體健康的有效手段，體育教學還是促進中小學生心理健康發展的一種有效方式[5]。體育教學促進學生心理健康的方式是多元的。首先，體育教學富有各種有趣的體育游戲，可以調節學生情緒，降低學生由于學習或生活而產生的焦慮和抑郁，增強學生主觀幸福感。其次，體育教學中伴隨著體育知識和運動技能的學習，有助于提高學生認知和自尊。最后，體育教學活動營造出一種集體的氛圍，在這種集體活動中，師生之間和學生與學生之間發生無數次交流接觸，能夠塑造學生積極的人格品質[6]。有效的體育課教學能夠促進學生心理健康的發展，達到身心健康的學校教育目標。學生心理健康發展情況也便成為體育課教學是否是有效教學的標準之一。

3.5提升學生社會適應性

現代社會的復雜程度遠遠超過以往任何一個時代，我們所處的這個時代充斥著快速、多變、不確定等特征。社會對學生提高的要求，學生的社會適應性理應成為學校教育考慮的問題和培養目標。體育教學實踐活動可以真實地模擬出一個小社會，學生需要遵守課堂紀律，尊重教師和其他同學，學生可能會與其他同學發生沖突，學生會受到教師對沖突雙方的調解等等，這些體育課教學中發生的行為都會真實地出現在學生的社會生活中，因此，社會適應性是教師在體育教學過程中需要加以考慮，提高學生社會適應性成為體育教學目標具有一定的合理性。有效的體育課教學能夠提高學生社會適應性，提高的路徑可以是多元的，如培養學生對課堂紀律、運動項目規則的遵守，運動過程中由對裁判和對手的尊重而達到的道德感培養，或是有氧耐力運動項目對學生頑強拼搏、不怕困難、自信心等的培養。因此，提高學生社會適應性是評價體育課教學是否有效的標準之一。

4　體育課有效教學的影響因素

長期以來，體育課有效教學的影響因素備受關注，但由于研究者所具備的哲學思維、教育理論、教學理念等諸多方面的不同，加之影響體育課實施有效教學的因素復雜，因此，目前學者們通過對教學進行分析而得出的結論不盡相同。例如，張璐（2002）研究認為課程設計、教學質量、激勵和時間是影響有效教學的四大變量[7]。嚴云堂（2004）研究認為教師、學生、教學內容和教學環境等諸多因素均對有效教學產生影響，指出有效教學的實現，不僅要在觀念上引起重視，還取決于教師的職業興趣、工作條件、認知風格、情緒狀態、個性特征和教師的教育培訓等因素[8]。王淑芳（2006）通過調查問卷探究了有效教學的影響因素，研究結果指出教師的學術水平、教學過程中教學與學生實際結合的程度、對學生思維能力的培養以及學習方法和方法論的傳授對教師的有效教學的效果有重要影響[9]。可以發現，學者們看待有效教學影響因素的視角不同，導致研究結論也就不盡一致。就體育課教學有效性的影響因素而言，張振華（2015）研究認為，課堂教學設計對有效的體育教學起著決定性的作用，有效的體育教學設計可以五種練習為核心進行構建，即著眼于理解的練習、歸納性練習、運用性練習、鞏固性練習，他還指出教學過程是一個由教學技能和教學設計等諸要素組成的復雜系統，要使這個系統成為有效的系統，就必須保證各要素之間的有機聯系z。

可以從多維的視角來分析體育課有效教學的影響因素，我們采用社會的視角、經濟的視角、教育的視角來加以剖析：

首先，從社會的視角來看，社會對學校體育教學能夠持一種正確的價值觀深刻影響著體育課教學的有效性。社會視角比較宏觀，看似與體育教學活動這一微觀的實踐活動聯系不大，其實不然，當社會肯定體育教學的價值時，也是在肯定體育教師的地位和工作價值，有助于維護體育教師的職業認同感，使體育教師能夠在體育教學中積極實踐，認真對待教學，最終保證自己實施的教學活動是有效的體育教學。相反，如果社會風氣不認可體育教學的價值，貶低體育教師的社會價值，會有損體育教師的職業認同感，很容易形成職業倦怠，造成體育教師的工作積極性不高，這些消極影響勢必降低體育教學的有效性。

其次，從經濟的視角來看，學校對體育教學資源的經濟投入直接影響著體育課教學的有效性。學校的體育場地設施、體育器材等體育教學資源是體育課教學有效性的物質保障，需要一定額度的資金維持，需要學校對其進行經濟投入。學校對體育教學資源進行充足的經濟投入時，體育教師便可以充分地利用各種教學資源，組合多種教學方式，開展有效的教學活動。當體育教師面對的是欠缺的體育器材、設備、場地等資源，他們就很難開展好體育教學活動，難以保證體育教學的有效性，真所謂是“巧婦難為無米之炊”。

最后，從教育的視角來看，體育教師能否合理運用教育學理論、教學方法、教學原理等直接影響著體育教學的有效性。體育教學是一種充滿教與學智慧的實踐活動，體育教師在其中發揮著主導的作用，是學生進行學習的引導者、指揮者、組織者，體育教師自身的教育本領影響著教學的有效性。精通各種教學方法、教學原理，深諳教學理論的體育教師往往能夠有效地組織體育課教學活動，而對教育學理論缺乏理解的體育教師在教學過程中往往是在摸著石頭過河，不能很好地組織體育課教學，難以保證體育課教學的有效性。

5　結語

我國進行第八次體育課程改革至今已十年有余，已經取得了一定的成就，如學生體質健康下降的趨勢開始得到遏制，學生身心全面發展觀受到重視，取得這些成就的最根本的原因是基層教師保證了體育教學的有效性。追求體育教學的有效性，仍將是未來我國基礎教育體育課程取得深化改革成果的重要手段和主要舉措。新課程背景下的新型體育教師應當具備有效教學的意識，正確理解有效教學的內涵，在體育課教與學實踐活動中思考“有效教學”。體育課有效教學作為一種教學效果，必須在教師與學生的互動聯系中確立，在教與學的過程中得到表達，過程之中的教師的教和學生的學都要符合教育法則。未來研究中，我們亟須構建系統的體育課有效教學的評價標準，做好關于有效教學的體育教師教育培訓工作，推動我國體育教學質量有效的提升。

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（江蘇省江陰市峭岐中學214400）

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.02.015

基金項目：（全國教育科學“十二五”規劃2013年度教育部重點課題DLA130352）