解析小組合作在體育教學中的四大要素

□　謝雪平

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解析小組合作在體育教學中的四大要素

□謝雪平

摘 要：文章首先對現有的研究成果，如：小組合作中四大要素——授課教師、普通學生、小組組長和評價規則等進行總結和梳理，再用案例的應用形式證明其在教學中的實踐意義，最后根據前人成果和現實中的案例應用提出自己的觀點。

關鍵詞：小組合作；體育教學；要素解析；應用分析；觀點提出

1　要素一：教師——該如何定位和扮演合作式體育課堂中的角色

1.1前人之說：教師要精心策劃問題情境，做好課堂的設計者

小組合作的問題情境要精心策劃，我們這里所講的小組合作是在教師科學設計下的活動，教師理應成為體育課堂的設計者。教師在課前要做好精心準備，設計中要把活動權利交給學生，讓學生放開膽子充當自己的主人角色，但又不能放任學生隨意活動，失去控制，自己消極被動。相反，小組合作更需要教師在前期的準備中認真研究課堂的每個環節，尤其是課堂的情景與問題更需要有創意，有吸引力的題材，一個好的題材設計是體育課堂有序開展的基礎和前提。根據對前人的研究成果的總結，筆者認為教師可以從幾方面入手：一是課前調查。調查的要求、標準需要考慮好——如何才能將教材內容傳授給學生，這樣的調查非常重要，教師首先要了解學生，對他們所教授內容中的基本功和愛好程度要有一個清晰的認識，然后再看看這個教材用什么樣的表現形式才能符合學生心理和生理特征，是否能和學生的意志產生共鳴；二是構建情景。在調查的基礎上，教師要針對學生的個性特點、基本功和愛好程度，設計出相應的問題情景，目的是要讓學生在學習時享受到學習的樂趣；三是應用反饋。教師通過問題情景的設計，讓學生享受到學習的過程，這個過程的接受程度，教師可以根據實際情況制定一個學習信息的反饋表，讓學生分別對你最喜歡或最不喜歡課堂的哪個環節？這堂課，你覺得老師有哪里做的不夠好？你對這堂課的知識點掌握情況？你在本節課中有沒有獨立思考？你在整個課堂中合作體驗的愉悅程度？你上完這節課覺得累嗎？等方面進行反饋。它的作用能及時了解學生的學習狀態，教師可以通過這種反饋形式提高自己在下次課堂中的設計水平。

1.2案例解析

例如在《排球正面雙手墊球》的課中，教師可以在課前先用一個游戲，讓學生從心理上投入你的課堂，比如說“喊數抱團游戲”或者“排球接龍游戲”，游戲的形式必須符合學生的年齡特點。在新授教材中，教師可以先預設兩人、多人合作的游戲情境：用簡明精煉的語言提示學生游戲規則，如兩人一組用一個排球進行“技術模仿”、“墊固定球”、“一拋一墊”和“移動時的一拋一墊”練習……最后看哪組的學生完成得既成功又出色，這樣的設計符合學生喜歡比賽的性格特點，有利于提高學生吸收技術動作的效率。學生開始進行兩個人一組時，效果預設很成功，隨著技術動作難度的增加，游戲越來越難成功，學生也嘗到了失敗的滋味，有的小組多次嘗試也都以失敗而告終。此時教師要及時提示學生進行討論：怎樣才能成功地完成游戲？學生在教師預設的情境中，通過自我摸索、小組討論，慢慢悟出了方法：在游戲進行時大家互相指出動作錯誤，通過同學之間的團結協作和教師的指點，動作技術也會慢慢提高，游戲才能獲得最終的成功。這樣的安排可以使學生知道成功來之不易，刺激學生奮發向上的斗志。

1.3我的觀點

教師是課堂的設計者，也是學生成長的跟蹤者。教師要根據不同的教學內容和目標，創設不同的學習情境，為學生營造良好的交流、合作氛圍，有利于更好地培養和發展學生的團隊合作精神。

2　要素二：學生——該如何在學習活動中快樂地獲取所需的課堂知識

2.1前人之說：學生要積極投入合作小組，成為學習的實踐者

小組合作的科學組建要立足學生，我們這里所講的小組合作是在學生積極參與下的合作，學生理應成為課堂學習的實踐者。教師不能面對課堂所有事情都親力親為，把學生當成自己開展教學活動的工具，也不能采取“放羊”、“自由活動”的三不管方式，課堂是學生的活動平臺而不是教師的表演舞臺。在教學中，教師要根據學生自己的興趣需要和發展特長，彌補他們在學習中的某些不足，使他們更好地掌握動作，形成技能。在教師的指導下，培養學生自主學習的能力。根據對前人的研究成果進行總結，我們認為學生可以從幾方面參與：一是積極體驗。學生可根據教師提出的問題和情景設置進行探討和體驗，提高自己主動參與課堂的意識，小組合作時要發揮群體智慧，使學生自己能在和諧的氣氛中共同體驗、互幫互學、相互提高；二是勤于思考。學生在積極參與課堂的學習活動時，要按照教師的教學方案進行，學生不但要行動上跟上教師的節奏，思想上也要同步進行，了解和發現教師的設計意圖有利于更好地學習和吸收教師所傳授的相關知識；三是敢于創新。學生也可以通過活動獲取知識，也可以通過活動提高自己的組織能力，有什么創新的好點子提出來，通過大家討論和認可后及時把自己的想法貫徹到合作活動中去，這樣既有利于證明自己，也有利于豐富課堂形式。

2.2案例解析

例如在《跨越式跳高》的課中，學生被分成若干個小組，所有人在各組組長的帶領下，大膽大方地動起來，活躍課堂氣氛，激發內心潛力，活動身體關節，預熱身心，為保障課堂中跨越式跳高學習提供一個必不可少的前提，然后再按照教師指令，學生在組內進行一些簡單的跳躍輔助性練習，使自己體會到一些簡單的跳躍方法，為本課最終的跨越式跳高學習做好技術上的鋪墊。學生在練習的同時進行自由評判、相互指導，這樣的課堂氛圍歡快和諧，還促進了學生之間的關系。經過各種方式的跳躍動作，學生認真體會了由易到難、循序漸進的思想旅程，他們在小組活動中有了自己的思考和想法，逐步銜接到跨越式跳高中去，在這個過程中，學生充分享受到合作的實惠，他們在組內會相互鼓勵，大膽嘗試，敢于挑戰排除內心恐懼，爭取把每個動作做到位。為提高學生的學習興趣，鞏固技能，教師特意安排各組選派一名學生為代表進行比賽，看誰的動作好，看誰跳的高，各組經過熱烈的討論選派了自己的代表參加比賽，被選派出來的學生受到了“英雄”的禮遇，在歡呼中完成了比賽，這是課堂的高潮。學生在觀看比賽的同時認真分析誰的技術最合理，誰的方法最好，這樣的小組合作教學有獨立的思考，有競爭的引入，有示范的效果，所有學生都能從中受益取得進步！

2.3我的觀點

學生是學習的實踐者，也是參與課堂的主導者。課堂的主體就是學生，小組合作應注重給予學生更多的自主權，使學生在充滿溫情和友愛的寬松學習環境中互相交流和學習。

3　要素三：組長——該如何幫助教師提高合作式體育課堂的教學效率

3.1前人之說：組長要重視維護課堂銜接，變成活動的推動者

小組合作的組長培養要依托實際，我們這里所講的小組合作是在組長積極帶動下的實踐，組長理應成為合作形式的推動者。學生的學習能力和身體素質參差不齊，教師應將不同類別的學生分配在同一組內，提高他們團隊的互補性，增強各小組之間的公平性與興趣性。教師要重視合作小組的組長培養，組長必須具備多方面的素質，體育成績要相對優秀，責任心要相對強，活動中既能管住自己，也能做到助人為樂，并善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力，他在合作式的體育教學中是關鍵的推手和重要的因素。對前人的研究成果進行總結，我們認為組長可以從幾方面推動：一是表率傳帶。小組組長在活動中要起到處處為先的表率作用，有時要以一人帶多人的形式開展“傳幫帶”活動，課堂中積極參與，勇于展示，做學生學習的榜樣，更好地帶動組內學生去學習；二是學會溝通。課堂中難免有這樣或那樣的問題，如果有問題就請教老師，課堂活動的效率肯定低下，組長要學會與組員溝通，把一些小問題及時解決，課堂估計就沒有什么大問題了，組長與組員的合理溝通有助于學生之間的交流，也有利于小組合作學習的順利開展；三是及時檢查。作為組長，應對組員的學習過程及時進行檢查評估，課堂中組內同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何，這些都需要組長及時檢查和督導。

3.2案例解析

例如在《遠撐前滾翻》的課中，教師可以在開始時采用傳統的另一種模式“集體教學”進行集中示范引導。隨后將學生分成若干個組別，每組安排動作協調性好、柔韌性強的學生任組長，強調組長在小組合作學習時必須起到表率傳帶、主動溝通和及時檢查的作用，并作簡單的培訓。在前滾翻的復習中，每位學生在組內嘗試性練習一次，組長安排第一個完成，這樣對組內其他同學起到了示范效果，然后教師安排連續前滾翻比賽，以小組為單位，每位學生連續前滾翻3～5次，要求滾翻圓滑、連貫，身體不能出墊子，看哪一組完成的又快又好。在這個比賽中，組長在自己做好動作技術的同時一直幫助老師進行組內的指導，減輕了教師的教學負擔。當所有學生基本能完成前滾翻練習時，教師開始安排學生的“遠撐”練習，以小組為單位，在每組墊子后面畫4～5條一定距離的標志線，每位學生在保證動作質量的同時，根據自己的能力選擇站立位置，根據選擇標志線的情況決定學生的成績。在這樣的小組學習中，組長發揮其特點——接受能力強，學習知識快，在自己學習的同時，對組內學生積極開展嘗試性練習——討論——練習——總結的學習模式，在練習時，小組組長帶領本組學生進行各項技術練習，能力強的帶能力弱的，協調性好的學生帶協調性差的學生，采用學生之間互幫互助的形式，讓他們在小組組長的帶領下發揮小組團結協作的精神，達到小組成員技術水平共同提高的目標。

3.3我的觀點

組長是活動的推動者，也是推進教學的強化者。小組合作教學模式能充分體現課堂教學中“以學生發展為本”的指導思想，充分展現學生的學、教、練，調動了學生管理學生的積極性。

4　要素四：規則——該如何在課堂中運用使它成為小組合作的催化劑

4.1前人之說：規則要變成激勵評價機制，維護公平的平衡者

小組合作的規則制定要科學規范，我們這里所講的小組合作是在公平合理條件下的游戲，激勵理應成為過程評價的平衡者。規則制定有其意義所在，如果每個人都各行其是，課堂將會變得一片混亂，不能進行有效的學習。當然，老師制定課堂規則，要在觀察本班學生的基礎上，針對性地提出初步方案，再組織學生共同討論，做到靈活多變。這樣，有利于得到學生的認同、接納、內化，并成為自覺的行為，只要能遵循公平公正的規則，評價的理念應嘗試采用激勵的模式來設立在規則條文中。教學時，教師應給學生多一點激勵，少一點責怪；多一點表揚和肯定，少一點批評和否定，用激勵形式主導課堂的評判。對前人的研究成果進行總結，我們認為規則可以從幾方面制定：一是要善于發現。發現學生的“閃光點”，對學習態度、學習過程給予肯定和評價，激勵學生積極主動地參與學練，特別是對那些運動能力差的同學，哪怕是微小進步的“閃光點”都要給予充分肯定；二是即時評價。即時而恰當的評價和指導對學生學習和改正錯誤技術起到良好的催化作用，增加其學習的自信心，使他們產生和保持學習的動力、激情和興趣；三是敢于糾正。規則是用來規范學生上課行為，如果有學生在課堂上犯錯就必須敢于糾正，違背規則或選擇不當的行為方式，老師不但要指出來，還要制定一些相應的懲罰措施，否則學生就會不重視課堂規則，老師的威信也會大減。

4.2案例解析

例如在《實心球》的課中，教師可以制定嚴謹的規章制度，如發現班級里有些個子瘦弱的“小不點”或身體協調性不好的孩子，這樣的學生，由于先天條件的原因，在投擲實心球練習中往往總是躲在后面，即便進行投擲練習也是敷衍了事，可能也是班上的最后幾名，針對類似情況，教師在比賽或者投擲之前就要講清楚要求和規則，并用鼓勵性語言激發所有孩子的動力，尤其是那些由于天賦原因的所謂“后進生”，老師一定要積極引導：“只要大家每次練習都能認認真真地完成投擲動作，大家一定會進步的，我相信所有人一定能行!”可能在鼓勵面前，這部分人還是半信半疑，或者不屑一顧，教師要非常注意對這些人的個別輔導，一定要讓他在第二次測試中，感受到自己的進步，老師在這個時候不能吝嗇自己的鼓勵和表揚，做到即時評價：“這次測試中某某同學的進步最大，這都是他自己認真努力的結果，這就證明不管是誰，只要能認真對待每一次練習，就一定會取得進步！”規則也隨之改變，如果每個學生動作技術和遠度都能進步，我們的總成績都算及格，進步大的可以算作良好或者優秀。這樣的規則中制定可以讓所有人包括“后進生”增強信心，從激勵性評價中感受到了自我價值，在以后的練習中更加積極主動，但如果發現退步的要及時查出錯誤動作原因，并加以改正。

4.3我的觀點

規則是公平的平衡者，也是達成目標的締造者。規則不僅是公約，它還是學生提高自信的催化劑，教師通過有目的地重視學生參與練習的情感態度，并采用激勵性評價，讓學生在體驗成功的喜悅中感受到了自我價值。

（杭州師范大學附屬乍浦實驗學校）

中圖分類號：G807.04

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.02.018