淺談高中地理教學中的環境教育

李海歐

[摘 要]地理學科的重要作用日益體現，它引導學生提高環境保護意識，正確處理人與自然，人與相關資源、環境的關系，進而使經濟與環境齊頭并進和諧穩定發展。從地理學科在學校環境教育中承擔著主要任務和內容上作簡要的論述。

[關鍵詞]高中地理 環境教育 環保意識

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160124

近年來環境惡化、環境破壞事故時時出現于報端與媒體，正如雨果所說：“大自然是善良的慈母，同時也是冷酷的屠夫。”我們人類正遭受著自己的惡果。教育要從娃娃抓起，環境保護亟須人人盡責，良好的生存環境更是人們追求的目標。加強環境教育進而提升人們對環境認識的高度，力求人與自然和諧發展。故地理學科的環境教育勢必要起著非常重要的作用。

一、增強學生環保意識的必要性和緊迫性

科學技術日新月異，社會發展一日三秋，但是隨之而來的對環境的破壞也成海陸空立體式發展開來，其發展破壞速度一日千里，我們賴以生存的環境遭受著空前的破壞。環保總局發文表示地下水80%不能直接飲用，絕大多數城市水荒頻現，京津冀地區甚至北方大部分地區常年籠罩于重霾之下。我國耕地已由曾經的22%銳減，厄爾尼諾現象影響空前。“二胎”政策的出臺不知又有多少劇增的人口。日益惡劣的環境，由起初的簡單破壞到如今的致命損傷。如果我們的藍天白云、青山綠水、呼吸飲食都成了一種奢望，恐怕立錐之地也難找到。環境關乎你我生息之命脈。正如聯合國環境方案所指出的：“我們不是繼承了父輩的地球，而是借用了兒孫的地球。”人可七日不食生命可在，人可三日不飲生命猶存，人若分分鐘不呼吸生命尚可猶在誰人可知？命休矣何談未來與偉大的理想，何談子孫后代？而對于這一切我們亟待解決的環境問題，增強全民環境意識，已成為新世紀的主要任務。學生作為一個社會群體，社會經驗少，可塑性強，對他們進行環境教育是我們教師義不容辭的責任。

二、讓學生了解目前世界及我國環境狀況

地理環境教育告訴我們環境是以人類為中心的空間及可能影響人類的各種因素的總體。科學技術日新月異，人類對自然界資源的欲求就越多，排放的廢棄物有增無減，消耗資源過大，生態破壞越加劇，地球母親已不堪重負，環境污染和生態破壞又反作用于人類，人類自食其果。可讓學生關注地理書中的每一幅圖片、每一段文字，感受環境破壞切膚之痛。恩格斯曾說：“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。”

三、深入挖掘地理教材內容，滲透環境教育

教材學習可知，自然資源取之有盡，用之有竭，環境的容納、消耗能力是有限的，對資源的無節制掠奪，對環境的恣意污染與破壞，勢必受到自然界的懲罰。我們不想成為大自然報復的對象，更不想子孫后代遭受大自然的惡報，切勿自絕后路。教師可以從環境問題出發，在教學過程中將教材與現實環境巧妙結合，引發學生對環境的思考，切勿事不關己高高掛起。正所謂環境無小事，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，樹立“保護環境光榮，破壞環境可恥”“保護環境，人人盡責”的永恒環境道德觀念。

縱觀地理教材，不可能面面俱到把所有的知識點都介紹到，我們也應與時俱進，關注與關心并舉，實踐與認知結合。課前我們可利用新舊媒體擴大認識范圍，廣羅相關知識，在課堂教學中就可以多層次、多時段交流與學習。小到吃、穿、用、行，大到東北老工業區的問題，環境污染嚴重，重化工業集聚帶來環境污染、用地緊張、交通擁擠等問題都可以拿出相應的資料，讓學生明白問題的嚴重性。

再如耳熟能詳的PM2.5問題的研討。結合地理相關季風只是解決霾來霾去“等風來”的尷尬局面、不再無奈與爆表的PM2.5數值，應該貫徹經濟利益和環境保護兩手抓兩手都要硬的方針，探索可持續發展道路，在發展工農業的同時，一定要兼顧環境保護工作。通過知識的擴展、延伸，學生的環保意識大大增強了，并可以用他們的思想去影響家庭甚至社會。

四、通過地理環保知識的學習，使學生行動起來，保護環境

地球只有一個，生態環境是要靠每一個公民來維護的，有些學生總覺得環保是別人的事、事不關己高高掛起、去取一張紙又何妨，這種觀點需要耐心引導，并因時因地制宜、因材施教。一位成功的職業培訓師曾說：“問題，當你面對你的講課受眾提出問題，此刻他的大腦屬于你！”也就是讓學生成為環境教育的中心，成為環境保護的主人翁，使其懂得環保可以從點滴做起，從一張紙、一滴水、一度電做起。通過引導，把問題和思考轉移給學生，化被動為主動去研習，使他們在實施環保行動中得到收獲、增強信心。例如做綠色消費者、環保衛士，正如歌詞中所唱的“那是一道光，如此美妙”，讓每一個人化作一道環保的光。

在地理教學中應關注人與自然和諧共處，使之相映生輝，突顯地理學的學科特點，道法自然，讓學生行動起來保護環境，保護這可愛的地球母親。

（責任編輯 陳劍平）