論薄弱高中歷史教學的信息化

管祥久

[摘 要]由于硬件建設滯后、信息化意識淡薄、教改動力不足，薄弱高中的歷史教學信息化現狀令人擔憂，尚處于計算機輔助教學的初級階段。在加大政府投資信息化建設力度的同時，必須不斷提升薄弱高中的教師信息化素養，并以信息化支撐歷史課程的教與學。

[關鍵詞]薄弱高中 歷史教學 信息化

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160090

時下，教學信息化之颶風正席卷大江南北，相關研究成果不勝枚舉。然而，薄弱高中的歷史教學信息化的推進卻步履蹣跚，專門研究薄弱高中的歷史教學信息化之成果鮮有面世。事實上，歷史教學信息化不僅利于薄弱高中提升歷史教學質量，更關乎整個高中教育發展的公平。

一、高中歷史教學信息化的現狀

自上世紀八十年代我國大力推進基礎教育信息化以來，現代技術開始融入高中歷史教學，并朝著信息化方向發展。然而幾十年過去了，從公開文獻及實地調查看，薄弱高中歷史教學信息化現狀卻令人擔憂。

從硬件方面說，雖然絕大多數薄弱高中已經告別了“三機一幕”時代，歷史教師備課使用的電腦、網絡等信息化核心設備基本達到要求。然而用于歷史課堂教學以及課后輔導的信息化設備卻還處于經典“CAI”階段，即傳統教室+電腦+投影儀+銀幕，而且因為保養不當或更新不及時不能保證隨時可用。至于學生學習歷史課程所需的網絡教室、電子閱覽室等設備則與當代歷史教育信息化潮流相距甚遠。其一，信息化設備的數量不足。一所有幾百甚至近千名學生的高中僅有一間機房的情況不在少數。在這種條件下，順利完成學校開設的信息技術或通用技術課程教學就不錯了，哪有專門讓學生學習歷史課程的網絡教室？只有達到某種級別的公開課才可能讓學生上機房學歷史，平時機房是不對歷史課開放的。其二，信息化設備的質量不高。信息化設備的造價比較昂貴，在教育經費傾向優質高中的社會背景下，薄弱高中的教育經費常常出現缺口，因此薄弱高中信息化設備的配備、保養以及更新常常比較落后，其網絡帶寬不足、電腦運行緩慢、歷史教學資源短缺。

從軟件方面說，盡管對高中歷史教學信息化嗤之以鼻，仍然執著奉行一張嘴、一本書、一塊黑板闖天下的教師甚少，但是大多數歷史教師以及學校主管對歷史教學信息化的認識存在片面性。他們認為備課時上網查詢資料、利用電腦制作或改編課件、上課時使用多媒體播放課件就是教學信息化的全部。大多數教師只有在上學校公開課、上級調研課時才“表演”信息化教學。常態歷史課堂仍然只靠一張嘴、一本書、一塊黑板者居多。即便少數教師“熱衷”歷史教學信息化，也出現了不少偏差：要么就是由過去的“人灌”課堂變成“機灌”課堂，要么就是僅將多媒體作為增加一塊黑板使用。至于“慕課”與“翻轉課堂”之教學理念，與歷史教學所需相應的數據庫管理、網頁制作、虛擬圖書館建設之應用技術以及指導學生信息化學習之意識與能力，同樣與當今歷史教育信息化發展水平相距甚遠。

由此可知，當前我國“現代信息技術與中學歷史教學方法的結合仍然處于初級以學科知識為中心、以多媒體簡單應用為主”[1]。對于薄弱高中來說，“寬帶網絡校校通”向“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”推進之路任重而道遠，歷史教學之信息化仍然處于計算機輔助教學的初級階段。

二、高中歷史教學信息化滯后的原因分析

是什么因素使得薄弱高中歷史教學信息化進程緩慢呢？筆者認為主要有如下三個原因：其一，其歷史教學信息化硬件建設相對滯后。與優質高中相比，薄弱高中在政府支持力度、師資整體水平、生源基礎素質以及社會認可程度等方面均有較大差距。“2012年全國普通高中建網校比率為80.3%，縮小區域和城鄉之間普通高中信息化條件差距任務仍然艱巨。”[2]以每百名學生擁有多媒體教室座位數為例：東部地區是66.1座，中部地區是27.3座，西部地區是34.6座，全國平均是44座。顯然，薄弱高中還達不到這個平均數。三年后的今天，這種差距仍然沒有明顯改觀。其二，歷史教學信息化意識相對淡薄。在傳統觀念中，高中歷史教學就是教師整理并講解知識要點加上學生識記海量史實。受此類觀念禁錮的任課教師自然認為信息化對教學特別是對高考復習沒有什么作用，甚至還可能影響學習效率，惡化校園手機“頑疾”。此外，還有為數不少的業務主管認為歷史學科是“副科”，哪有財力與精力“額外”建設歷史學科專用的信息化資源？即便有學科通用的信息化資源，也得對語數外等“主科”禮讓三先。陳舊觀念使得歷史教學享有學校信息化資源愈來愈少，導致薄弱高中的歷史教育資源被邊緣化現象普遍存在。其三，歷史教學信息化動力相對不足。與優質高中相比，薄弱高中的歷史專業教師比較少，而且隊伍不穩定。許多歷史教師出于職業發展、待遇等方面的考慮傾向于尋找機會向優質高中流動。因此長期留在薄弱高中任教的歷史教師比較少。與此同時，高校近年來歷史教育專業規模縮小，從而使新入行的歷史專業教師減少且不愿到薄弱高中來。這樣一來，薄弱高中的歷史專業教師普遍緊缺，這些學校只能無奈地作出選擇：要么讓非歷史專業的教師教授歷史。然而這類教師的學科素養欠缺，能按老套路上完課就不錯了，更不用奢談歷史教學信息化了。要么就是歷史專業教師跨年級甚至跨專業上課。在資源少、課務重、高考指標多的環境下，欲求教師盡心搞教改，努力實現歷史教學信息化只能是一種美好的愿望。

然而教學信息化是當代教育發展的大趨勢。學界對高中歷史教學信息化所帶來的益處基本達成共識：為歷史教學創設情境，激發學生學習歷史的興趣；為歷史教學提供資源，實現學科資源共享；有利于思維與能力培養，有利于情感態度與價值觀教育。因此，對于歷史教育資源缺乏、歷史教育觀念落后的薄弱高中來說，信息化不僅僅是其提高歷史教學質量的重要手段，更是薄弱高中緩解師資不足、師培不暢、學生視域受限等問題的切實可行之道。上海的“魔燈同盟”、廣東的“天河部落”、湖南的“個性化分層教學”等教學信息化實驗成功就是例證。

三、推進高中歷史教學信息化的措施

基于歷史教學信息化題中應有之義、薄弱高中實際之情，積極穩步推進薄弱高中歷史教學信息化進程，除了需要政府加大信息化硬件的建設力度、創設信息化教學的社會輿情外，更重要的是提升教師的信息化素養，并采取措施將其融入歷史教學實踐之中。

“現代教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的思想觀念。”[3]因此要實現薄弱高中歷史教師教學信息化素養提升可以分如下兩步走：首先，轉變觀念，增強教學信息化意識。高中歷史教學信息化實質上是通過現代信息技術與高中歷史課程的融合，“變革以教師為中心的教學結構，創建以教師為主導、以學生為主體的新型教學結構”[4]。在信息化教學課堂中，教師不再是課堂的主宰、知識的傳授者，而是課堂的組織者、知識的引導者，“媒體也不再單純是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是指導學生進行自主學習、協作學習、會話交流專項促進學生思維發展的認知工具”[5]。其次，專項培訓，提升其教學信息化能力。薄弱高中大多遠離中心城區，這里的歷史教師獲得現代信息技術的機會相對比較少。因此，很有必要通過各種方式或途經對他們進行專項培訓。培訓的內容是《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中提出的教師四種能力素質的具體化：歷史教學相關的文本、圖像、音頻、視頻、動畫等素材獲取的途徑以及加工技能，利用PowerPoint、Flash、Dreamweaver制作歷史學科多媒體課件，基于多媒體環境、網絡教室環境下的高中歷史教學設計，網絡時代的薄弱高中歷史教學評價等。通過培訓提升教師實現“教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化”[6]的教學能力。

當信息素養獲得提升后，教師必須及時地將其轉化作有效提升歷史教學質量的有力工具。歷史學科具有“系統綜合性、時空關聯性、過去性與間接性、不可復制性”[7]的特點；薄弱高中的學生大都歷史學科基礎不夠扎實，學習習慣不夠良好，甚至還有不少“江湖奇俠”。要實現薄弱高中歷史教學的信息化，必須基于歷史學科與薄弱高中學生的特點，精心制訂教學方案。首先，轉變學生學習歷史的不正確的觀念。受“應試教育”的影響，大多數學生依然認為歷史課程就是“教師講解+學生記憶”課程。對此，歷史教師必須設法讓學生明白：信息化課堂的知識不再僅限于教材，更多的是靠學生自己通過網絡獲取。從哪里獲取，獲取多少，海量知識如何取舍決定權在學生而不是教師；信息化課堂的學習不再是師生二元對立，取而代之的是師生合作、生生合作、課內與課外聯動、校內與校外聯動等團隊“協同作戰”；信息化課堂的評價不再是“一卷定終身”，而是多元化、多維度的綜合考評。其次，以信息化支撐教與學。通常信息化環境下的歷史教學設計思路如下：教學目標確立—學生特征分析—學習任務設計—學習環境設計—學習活動設計—學習評價設計—教學結果反思。在實施上述每一個教學環節時，教師應基于薄弱高中學情，建構組內異質、組間同質的學習小組，以信息技術為支撐，以學生的學習為中心，將學習任務“問題化”，并通過“抽象歷史形象化、文字材料音像化、復雜歷史簡單化”[8]的學習材料與自主化、合作化、探究化、差異化的學習活動，培育學生對歷史問題現實思考，現實問題歷史溯源，中國問題世界視野，世界問題中國關聯之學科思維，接受公民意識與人文精神的熏陶，從而實現歷史教學信息化從技術層面真正上升到文化層面。

結語

在“互聯網+”時代，當“作業幫”已經在高中生歷史課程學習中悄然流行、優質高中歷史教學已經開始步入“移動終端”時代，薄弱高中歷史教學信息化發展只有一個選擇：奮起直追。這不僅僅是提升歷史教學質量、實現薄弱高中跨越式發展的新契機，而且還是高中教育公平、健康發展的重要體現。

[ 注 釋 ]

[1]賈娜.中學歷史教學方法的信息化及其應用研究[D].重慶：西南大學，2014：5.

[2]霍益萍，朱益明.中國高中階段教育發展報告（2014）[M].上海：華東師范大學出版社，2015：27.

[3]王泳.中學歷史教學中的現代教育技術研究[M].長春：長春出版社，2012：70.

[4]杜芳，張雪.信息技術與中學歷史課程整合“熱探索”中的“冷思考”[J].歷史教學，2015（13）.

[5]喬立梅.現代教育技術與高中歷史教學[M].北京：高等教育出版社，2012：163.

[6]祝智庭.現代教育技術——走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2002：260.

[7]張向陽.歷史教學論[M].長春：長春出版社，2011：102.

[8]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：255.

（責任編輯 龐丹丹）