高中歷史課堂組織開展探究性學(xué)習(xí)之探索

[摘 要]探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)興趣，掌握程序與方法。隨著課程改革的深入，高中歷史教師要加深對(duì)探究性學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，通過適切性問題的設(shè)計(jì)與切入，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，變灌輸課堂為思維課堂，促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)的提高，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 探究性學(xué)習(xí) 問題設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160088

在瞬息萬變、日新月異的信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有具備創(chuàng)新思維的人，才能更好地發(fā)現(xiàn)真理、適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)。改變傳統(tǒng)的育人模式，構(gòu)建以自主性、創(chuàng)造性為基本精神特征的新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)探究，實(shí)現(xiàn)能力的提高和素質(zhì)的全面發(fā)展，成為現(xiàn)代教育主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代的必然選擇。

2003年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。”要“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”。新編歷史教材每課都配有“學(xué)習(xí)思考”“材料閱讀與思考”“知識(shí)鏈接”“史學(xué)爭(zhēng)鳴”等欄目，為教師構(gòu)建探究性的學(xué)習(xí)課堂提供空間。

一、高中歷史教師有效組織開展探究性學(xué)習(xí)的重要性

1這是高中學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)與思維發(fā)展的需求

高中歷史教材是對(duì)初中歷史教材廣度深度的擴(kuò)展，升入高中的學(xué)生已有一定歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。隨著年齡增大，高中學(xué)生的身心發(fā)展?jié)u趨成熟，他們的自主意識(shí)加強(qiáng)，求新求異思維傾向突出。他們不喜歡保姆式的老師，不愿囿于書本現(xiàn)成結(jié)論。他們喜歡探究問題的根源，并提出一些標(biāo)新立異的觀點(diǎn)和老師、同學(xué)開展激烈的爭(zhēng)論。所以教師要以生為主體、學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的元素質(zhì)。

2 這是國(guó)內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)教育理念發(fā)展的要求

《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。成書于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、被認(rèn)為是世界第一部教育專著的《學(xué)記》提出：藏息相輔、啟發(fā)誘導(dǎo)、長(zhǎng)善救失，“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”等思想，均揭示學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)的重要性。

杜威認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法；并提出真正的教育不應(yīng)讓學(xué)生靜坐在教室，消極被動(dòng)地接受教師的灌輸。布魯納曾經(jīng)指出：“我們教一門科目，并不希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。”建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生能按照自己的知識(shí)建構(gòu)出新知識(shí)。學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)是學(xué)生主體對(duì)學(xué)習(xí)客體的主動(dòng)探索、不斷變革，從而建構(gòu)對(duì)客體意義理解的過程。

由此可見，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和能動(dòng)性十分重要。事實(shí)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)，以學(xué)生探究為主要學(xué)習(xí)方式，不僅是我們當(dāng)下課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國(guó)際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流所向。

3這是調(diào)整、改進(jìn)不科學(xué)的育人模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

調(diào)整、改進(jìn)不科學(xué)的育人模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、探索精神、敢于創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的發(fā)展，也是我們歷史教育工作者的使命。教師首先要打破教師壟斷課堂教學(xué)，搞“滿堂灌”“一言堂”的做法。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的授受關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在因材施教、以學(xué)定教的原則下給學(xué)生提供更多思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；讓每個(gè)學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感知教材、理解教材，主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)去思考、去質(zhì)疑、去探索，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。其次，教師要把探究性學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程，并引導(dǎo)學(xué)生去探索未知領(lǐng)域，探尋解決問題的方法，提高探索學(xué)習(xí)能力，從中喚起學(xué)生的主體意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。再次，教師要依托教材但又不機(jī)械地照搬教材，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

二、設(shè)計(jì)適切性問題是高中歷史教師有效組織開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

1問題設(shè)計(jì)要基于學(xué)生，使不同學(xué)生都有新的提高

教師一般要對(duì)學(xué)生作課前指導(dǎo)，讓學(xué)生明確該課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)，大體了解應(yīng)探索的基本內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)方案時(shí)，要吃透教學(xué)大綱及教材的精神實(shí)質(zhì)，并且深入了解學(xué)生實(shí)際情況。既要了解學(xué)生的前期知識(shí)，又要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)不同程度的學(xué)生給予不同難度的問題，使學(xué)生在探索中有“跳一跳，能摘到”的成功體驗(yàn)。比如教學(xué)《開辟文明交往的航線》時(shí)，有教師在做了基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊后，引導(dǎo)A層次學(xué)生進(jìn)行新的探索：歐洲人具有冒險(xiǎn)精神和擴(kuò)張性，中國(guó)人講究“中”“和”以及安土重遷。你如何評(píng)價(jià)這種說法？讓B層次學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)新航路開辟在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用和影響。教師的作用在于讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)去探索、去解決問題，又通過大班環(huán)境下的分層教學(xué)使不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各有不同的提高與發(fā)展。探究性問題的設(shè)計(jì)切忌流于膚淺、浮于表面，過難過高、脫離學(xué)情，不著邊際、遠(yuǎn)離教學(xué)主題。

2切入問題的方法要靈活多樣，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

提出一些問題、解決一些問題、留下一些問題，讓問題情境貫穿整個(gè)教學(xué)全過程，應(yīng)是探究性課堂的教學(xué)場(chǎng)景。比如有教師上《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》時(shí)，以薩拉熱窩事件的“槍響”為線索提出以下問題：這聲槍響怎樣攪動(dòng)了世界？這聲槍響何以能攪動(dòng)世界？如果沒有這聲槍響，世界大戰(zhàn)還會(huì)發(fā)生嗎？并布置課后作業(yè)：“你認(rèn)為應(yīng)該如何評(píng)價(jià)薩拉熱窩事件？” 問題的設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面、指向明確，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握。

教師也可以用比較法，通過兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史事物之間的比較，同中求異，異中求同，讓學(xué)生在鑒別中有新的發(fā)現(xiàn)和新的思考。比如在學(xué)習(xí)《明末清初的思想活躍局面》時(shí)，教師可先由學(xué)生列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家的主張，找出其本質(zhì)上的共同點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生探究明清時(shí)期儒學(xué)思想的發(fā)展原因及對(duì)中國(guó)近代民主產(chǎn)生的影響。如果是復(fù)習(xí)課還可以從條件、內(nèi)容、影響、本質(zhì)等方面探討明末清初的早期民主思想與歐洲的啟蒙思想的異同點(diǎn)，從而使學(xué)生在探索中得以擴(kuò)展、深化和遷移所學(xué)知識(shí)。

通過討論法，讓學(xué)生從探究中“了解”“理解”達(dá)成“見解”。如我省有教師在教學(xué)《新中國(guó)初期的政治建設(shè)》時(shí)是這樣處理的：第一步，讓學(xué)生“了解”是什么，即新中國(guó)初期政治建設(shè)的基本情況。第二步，“理解”為什么，思考研討問題，即（1）什么是社會(huì)主義民主政治？新中國(guó)為什么能建立民主政治？新中國(guó)建立了什么樣的民主政治？新中國(guó)所建立的民主政治的特點(diǎn)是什么？第三步，“見解”即怎么樣，去評(píng)價(jià)、總結(jié)、認(rèn)識(shí)。教師用多種方法來實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)再向其能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新興趣從何而來？應(yīng)該從問題情境中來。問題是思維的起點(diǎn)，問題是創(chuàng)新的前提，也是教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的著眼點(diǎn)所在。教師設(shè)問角度要得體精巧，妙趣橫生，既使學(xué)生帶有濃厚興趣去探索，又能啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維。可以在作業(yè)練習(xí)中設(shè)計(jì)帶有共同性的問題，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)探索性的小課題等。比如我省有位教師參加教學(xué)比賽，在上人民版必修3《追尋生命的起源》時(shí)提出三個(gè)問題：達(dá)爾文是異端嗎？達(dá)爾文的思想從哪里來？達(dá)爾文的思想到哪里去？教師創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生感受達(dá)爾文等科學(xué)家勇于探索的科學(xué)精神，還讓學(xué)生鍛煉提升探究歷史闡釋歷史的能力。

3問題要引而不發(fā)，激活學(xué)生思維

德國(guó)民主教育家第斯多惠曾說過，一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。探索新知，應(yīng)是師生雙邊活動(dòng)、信息反饋交流的過程，也是學(xué)生自行摸索探究知識(shí)的方法和發(fā)展思維能力的過程。如有位教師執(zhí)教《馬克思主義的誕生》一課時(shí)，引用刻在馬克思墓碑上的名言“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”，然后教師提出：在理解馬克思這句名言的過程中有何疑問？教師按學(xué)生的疑問推進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的探索興趣，取得意想不到的效果。

在學(xué)生充分議論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)抓住理論與實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，探索中的熱點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)、深化、遷移與提高，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生升華已有知識(shí)，并將新問題引向課外或后續(xù)課程，最終實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的素質(zhì)轉(zhuǎn)化。有教師上《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想和實(shí)踐》時(shí)，從“想家—回家—望家”，延伸到“有夢(mèng)—圓夢(mèng)—夢(mèng)未圓、夢(mèng)待圓”，深化本課的主題，并布置了如下作業(yè)：臺(tái)灣尚未統(tǒng)一是祖國(guó)之痛，請(qǐng)你圍繞這個(gè)主題找材料，你會(huì)采用哪些方法？該怎么梳理所找到的史料？這樣的教學(xué)，不僅僅只是知識(shí)傳授目標(biāo)的達(dá)成，更是過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、營(yíng)造民主開放課堂氛圍是高中歷史教師有效組織開展探究性學(xué)習(xí)的前提

1保護(hù)好學(xué)生的探究熱情

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師可以讓學(xué)生展開持之有據(jù)、言之成理的專題討論、辯論，以達(dá)到讓學(xué)生活躍思維、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)。在討論、辯論中，有些學(xué)生可能提出標(biāo)新立異的見解，教師要予以積極引導(dǎo)、深入啟發(fā)，保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新積極性。對(duì)一時(shí)迷路的學(xué)生，切勿挖苦諷刺，要盡可能肯定他們思維中的合理成分，保護(hù)好他們深入探究的熱情。比如我市有教師在上《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》時(shí)，首先讓學(xué)生談?wù)勑哪恐械那厥蓟适且粋€(gè)怎樣的皇帝，然后教師呈現(xiàn)后世名人對(duì)其的幾種評(píng)價(jià)再設(shè)問：為什么對(duì)同一個(gè)人評(píng)價(jià)有如此大的分歧？面對(duì)如此截然不同的評(píng)價(jià)，我們?cè)撛鯓臃直妫课覀冊(cè)撛鯓诱_評(píng)價(jià)秦始皇？再讓學(xué)生探討評(píng)價(jià)歷史人物的原則。在本課教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，歡迎學(xué)生懷疑、反駁，并親切、友善、平等地與學(xué)生探討知識(shí)、交流意見，課堂氛圍和諧民主、活躍開放，收到較好的教學(xué)效果。

2打開學(xué)生思維的另一扇窗

課前教師可以結(jié)合教材內(nèi)容推薦學(xué)生讀些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，以拓展學(xué)生的知識(shí)面和探索思路。課中要善于提供有結(jié)構(gòu)的觀察材料，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散思維的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)中不斷探索問題。比如學(xué)習(xí)了《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》后，教師可設(shè)計(jì)主題為“科學(xué)制度的利與弊”的辯論賽，由學(xué)生以抽簽方式組建正反兩支隊(duì)伍，每支隊(duì)伍分別包括首席辯手、二辯手、三辯手和各自的援助隊(duì)，并在雙方辯論的基礎(chǔ)上評(píng)選出最佳組合、最佳辯手、最佳內(nèi)容等。通過辯論式的探究學(xué)習(xí)，不求答案的唯一性，但求解決問題的多樣性，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突破思維定式，反向思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；又有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史觀點(diǎn)和結(jié)論的得出，必須建立在一定的歷史證據(jù)的基礎(chǔ)上，而不是簡(jiǎn)單做出一個(gè)價(jià)值判斷或者結(jié)論。

人類的創(chuàng)新智慧首先表現(xiàn)在人的學(xué)習(xí)上。探究性學(xué)習(xí)開放民主，生動(dòng)活潑，有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和探索欲望，推動(dòng)學(xué)生自覺地投身知識(shí)海洋中去獲取信息，去探索問題、分析問題和解決問題。這樣的學(xué)生，將來必然具有較強(qiáng)獲取知識(shí)、更新知識(shí)、創(chuàng)新思維的能力，更適應(yīng)未來社會(huì)的需要。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

劉儒德等.探究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[作者簡(jiǎn)介]陳家華，男，浙江臺(tái)州人，浙江省特級(jí)教師。臺(tái)州市教育局教研室副主任，高中歷史教研員。主要從事高中歷史教學(xué)與研究。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）