高中英語閱讀教學(xué)探索

楊春

[摘 要]在當(dāng)前泰州教育大力推廣“大閱讀”活動(dòng)的背景下，以及江蘇近幾年高考英語閱讀的重要性和難度日益突出的現(xiàn)實(shí)情況下，英語教師必須對(duì)所面臨的高中英語閱讀教學(xué)做深刻的反思和新的實(shí)踐探索。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀教學(xué) 背景 現(xiàn)狀 教師 學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160042

一、高中英語閱讀教學(xué)反思的背景

近年來，高考英語試題難度逐年上升并且成為一種常態(tài)，尤其對(duì)英語閱讀速度及理解能力的要求變得越來越高。這種現(xiàn)實(shí)一直困擾著面對(duì)基礎(chǔ)薄弱、閱讀量少的學(xué)生的農(nóng)村學(xué)校英語教師。而此時(shí)，泰州教育主管部門敏銳地捕捉到這一現(xiàn)實(shí)。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)文化發(fā)展的需要和高考雙語重要性的事實(shí)，精心謀劃，大力推廣泰州教育“大閱讀”活動(dòng)，讓我們英語教師感到如同雪中送炭，急我們之所急。這一活動(dòng)讓我們老師有了再次奮斗的信心和動(dòng)力，讓我們老師對(duì)英語閱讀教學(xué)有了方向和抓手點(diǎn)。泰州教育“大閱讀”的指導(dǎo)思想就是以提高教師綜合素質(zhì)與工作品質(zhì)為追求，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀自覺為重點(diǎn)，以“師生共同參與，學(xué)科門類全覆蓋”為切入點(diǎn)。具體內(nèi)容中有五個(gè)“融入”，其中融入課程建設(shè)，融入課堂教學(xué)和融入實(shí)踐活動(dòng)這三個(gè)方面就明確地指導(dǎo)了我們英語閱讀教學(xué)努力的方向。正是這兩大背景促使我們英語教師要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行不斷反思，總結(jié)和實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索出更加行之有效的方法。

二、目前高中英語閱讀教學(xué)的問題

1.功利性閱讀教學(xué)之風(fēng)盛行

眾所周知，英語教師目前都明白英語閱讀很重要，也很重視，但是目前基本上是一切為了應(yīng)對(duì)高考，急功近利思想常見，老師總是圍繞高考進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，甚至從高一開始，英語閱讀教學(xué)就高三化，以練代教，認(rèn)為閱讀就是為了完成文章后的練習(xí)，學(xué)會(huì)找答案，猜答案，強(qiáng)調(diào)閱讀的速度、解題技巧和準(zhǔn)確率，使學(xué)生變成了閱讀的機(jī)器，完全忽視了英語閱讀的本質(zhì)和愉悅性。這樣一來，英語好的越好，差的越差，特別是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，效果低下，勞民傷神，挫傷了大量學(xué)生閱讀的積極性。有些學(xué)生做了成百上千篇英語閱讀，到最后還是沒有進(jìn)步。這就是因?yàn)槲覀儗W(xué)生養(yǎng)成了脫離文本，未能深入理解并注重語言積累的習(xí)慣，只是一味地來練速度，練猜題，找捷徑，久而久之，不良習(xí)慣養(yǎng)成。這種局面的形成責(zé)任在于我們英語教師，未能在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，遵循英語閱讀和閱讀教學(xué)的本質(zhì)。因此，英語教師要擺脫功利性的閱讀教學(xué)思想，要基于閱讀教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律去重新審視自己的閱讀教學(xué)。

2.忽視閱讀教學(xué)中的學(xué)生基礎(chǔ)

作為一位優(yōu)秀的教師每次接到起始班級(jí)，應(yīng)該花大量時(shí)間和精力調(diào)查，判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始能力，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)，英語能力和英語學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。通過走訪原任課教師，召開學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行書面和口頭的摸底測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行。然而，現(xiàn)實(shí)中，我們教師唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是高考。從高一開始，就憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教參給學(xué)生灌輸自認(rèn)為高考需要的知識(shí)，而忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，忽視了他們的基礎(chǔ)，接受能力，學(xué)習(xí)英語的心理狀態(tài)，從基礎(chǔ)年級(jí)開始就穿插高考難度的閱讀練習(xí)。老師的課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也遠(yuǎn)高于學(xué)生實(shí)際，出于追求名校的資源，很多農(nóng)村中學(xué)的老師把四星高中的試卷練習(xí)拿來就用，不加挑選，不研究適合自己的校本教材講義，這樣對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就是一種信心的摧殘。于是這類學(xué)生漸漸失去英語學(xué)習(xí)的興趣，久而久之就放棄了英語的學(xué)習(xí)。

3.缺少英語閱讀環(huán)境的營(yíng)造和活動(dòng)的組織

由于高中整體時(shí)間緊迫，高中英語分值在高考學(xué)科地位中的下降，學(xué)校安排給英語學(xué)科的時(shí)間壓縮，另加英語教師思想欠重視，也就自然失去了組織活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。現(xiàn)實(shí)中，老師未能精心計(jì)劃、合理安排時(shí)間去上閱讀欣賞課和英語泛讀課，舉辦各類英語知識(shí)競(jìng)賽，英語話劇表演等活動(dòng)。甚至許多部分老師還花大量時(shí)間去講語法、單個(gè)的詞匯，整個(gè)課堂都用漢語表達(dá)教學(xué)，不能用英語去創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，嚴(yán)重限制了英語閱讀的發(fā)展。

三、英語閱讀教學(xué)中的教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變

針對(duì)以上種種現(xiàn)狀，結(jié)合英語閱讀和閱讀教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，英語教師和學(xué)生應(yīng)從如下幾個(gè)方面采取措施。

1.英語教師必須首先要加深對(duì)閱讀教學(xué)性質(zhì)和意義的認(rèn)識(shí)

在《閱讀教學(xué)論》一書中，沈韜認(rèn)為閱讀教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文章，進(jìn)行英語閱讀綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)。閱讀教學(xué)的中心是引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章和指導(dǎo)會(huì)讀文章。“積累性、理解性、發(fā)展性和創(chuàng)造性是中小學(xué)閱讀教學(xué)的基本性質(zhì)。”[1]只有充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的這些特點(diǎn)，才能使閱讀教學(xué)走上正軌。

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的核心組成部分。如果閱讀教學(xué)是成功的，那么就會(huì)從根本上推動(dòng)和改善學(xué)生的英語水平。研究表明，提供一個(gè)具體的語言環(huán)境，讓單個(gè)的詞語與其他詞語構(gòu)成一種有效聯(lián)系，比機(jī)械、零散的詞匯教學(xué)更有效。在英語教學(xué)中，學(xué)生的書面表達(dá)一直難以提高，其實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，也能有力地改善書面表達(dá)教學(xué)的效果。學(xué)生寫書面表達(dá)，需要生活的積累及必要的語言積累和修養(yǎng)，而閱讀教學(xué)恰恰能在這兩個(gè)方面提供豐富的滋養(yǎng)。在語文教學(xué)中所謂“勞于讀書，逸于作文”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，作為同是語言學(xué)科的英語，也同樣是經(jīng)驗(yàn)之見。可見，閱讀教學(xué)對(duì)于英語教學(xué)來說，意義重大。

2.培養(yǎng)興趣型閱讀和任務(wù)型閱讀相結(jié)合

當(dāng)前，英語閱讀教學(xué)主要停留在任務(wù)型閱讀教學(xué)的層面上，即每篇閱讀文章后面，都設(shè)計(jì)一些與高考要求相關(guān)的題目，如單選題、回答問題、復(fù)述、改寫等各種練習(xí)任務(wù)。這些問題的設(shè)計(jì)基本圍繞高考閱讀常考的細(xì)節(jié)題、詞義猜測(cè)、主旨大意、推斷四種題型。為了應(yīng)對(duì)高考，教師總是采取強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生成了解決這些題型的機(jī)器。這樣一來，學(xué)生的閱讀目的就有了嚴(yán)重的局限性，使學(xué)生失去了閱讀帶給讀者應(yīng)有的樂趣。這一功利性的趨向和被高考題型牽著鼻子走的做法，只是實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的訓(xùn)練價(jià)值。從閱讀教學(xué)性質(zhì)的角度看，這種教學(xué)也只是吻合了理解性教學(xué)的性質(zhì)，而忽視了閱讀教學(xué)的積累性和創(chuàng)造性的本質(zhì)。因此，英語教師必須要解放思想，全面認(rèn)清英語教學(xué)的本質(zhì)和意義，要基于高考更要跳出高考。教師在做好任務(wù)型閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要從基礎(chǔ)年級(jí)開始科學(xué)地、長(zhǎng)期地規(guī)劃閱讀教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制定出循序漸進(jìn)的教材以外的閱讀計(jì)劃。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中英語在課外閱讀量的八級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是36萬字，譬如，在我區(qū)教研室的統(tǒng)一指導(dǎo)下，每年都有英語讀本，英語快樂閱讀叢書，假期有英文小說以及各種報(bào)刊雜志等。學(xué)生在老師指導(dǎo)下去看，去自學(xué)，去積累。知識(shí)積累，能力提高是個(gè)漸進(jìn)的過程，積累和提高的目的是為了運(yùn)用，與任務(wù)型閱讀相輔相成。

課外閱讀的興趣培養(yǎng)靠老師指導(dǎo)。首先老師要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)書目去讀。基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生可以找一些簡(jiǎn)易淺顯的，故事性強(qiáng)，文化性強(qiáng)的英語讀物，可以使閱讀速度更快，閱讀的內(nèi)容更多，可以使學(xué)生成為“a big reader”。比如，中英文對(duì)照的簡(jiǎn)寫本英文小說，值得推薦的有：Alices Adventures in Wonderland， Irving Selected Stories，Gullivers Travels， Robinson Crusoe，Wildes Fairy Tales 等。高年級(jí)的學(xué)生或基礎(chǔ)雄厚的學(xué)生可以讀一些原版英文小說，二十一世紀(jì)英文報(bào)，英語畫刊等多種多樣的書籍報(bào)紙雜志。可以根據(jù)學(xué)生自己的愛好和基礎(chǔ)層次，不需完全統(tǒng)一。其次，要重視課外閱讀指導(dǎo)策略，要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀要堅(jiān)持貫徹 “整體閱讀”的原則，即要縱觀全文，整體把握，避免“只見樹木，不見森林”，逐詞逐句閱讀的不良習(xí)慣，按照意群或句群進(jìn)行閱讀，以提高閱讀速度和效率。注重運(yùn)用“圖式理論”，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語篇到語句，從大意到細(xì)節(jié)，利用語言形式去構(gòu)建全文的語義圖像，再利用這個(gè)語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式。讓學(xué)生在語境中學(xué)會(huì)單詞、句子、語法，使學(xué)生在讀書的樂趣當(dāng)中輕松學(xué)到知識(shí)，真正做到課外閱讀也是服務(wù)于高考，與任務(wù)型課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)一致。

3.上好英語閱讀欣賞課，提升英語閱讀欣賞水平

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行閱讀知識(shí)的積累和閱讀理解的大量訓(xùn)練，只是強(qiáng)調(diào)了閱讀的泛讀，沒能深入到語言當(dāng)中去鑒賞語言的美，突出的是積累性閱讀和發(fā)展性閱讀教學(xué)兩個(gè)層面上。而閱讀欣賞課正是理解性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性閱讀教學(xué)性質(zhì)的一種體現(xiàn)。“理解性閱讀教學(xué)是以掌握課文的字詞、句子、篇章、寫作方法、思想內(nèi)容、意義價(jià)值為目的的閱讀。對(duì)于一篇文章，在內(nèi)容與形式之間，在部分與整體之間，理解性閱讀是構(gòu)成這種“雙向”往返交流，漸趨深入的唯一手段。”[2] 英語閱讀欣賞教學(xué)不僅要求學(xué)生讀懂課文，掌握字詞句等有關(guān)知識(shí)，更要進(jìn)而把握課文的呈現(xiàn)方式及情感意義，這就要求閱讀欣賞教學(xué)必須建立在理解性閱讀的基礎(chǔ)上。理解性閱讀是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。閱讀鑒賞也是進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的主要方式，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感受力，發(fā)展學(xué)生智力，尤其是其中的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文既能入乎其內(nèi)，又要出乎其外，這樣就能使鑒賞性閱讀在教學(xué)中得到落實(shí)。

閱讀欣賞課是理解性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的完美結(jié)合。更主要突出理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性閱讀。在閱讀欣賞課堂上，主要是通過分析文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的鑒賞能力；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，鼓勵(lì)他們交流感受；學(xué)會(huì)用情境貫穿始終，努力讓閱讀行之有效；拓展學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)跨文化交際能力。

4.組織豐富多彩的英語閱讀相關(guān)活動(dòng)，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍

興趣是最好的老師，是一切活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。為了激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀的熱情，需要老師花費(fèi)一番心思，組織一些有關(guān)英語閱讀的主體活動(dòng)。英語教師可以結(jié)合教材、年級(jí)段科學(xué)地規(guī)劃一些活動(dòng)。如英文主題演講，英語話劇表演，英文誦讀，讀寫能力大賽，讀書筆記評(píng)比等。創(chuàng)新競(jìng)賽形式，搭建展示平臺(tái)，融合知識(shí)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、欣賞性為一體。譬如，結(jié)合高二教材戲劇的內(nèi)容，可以在高二年級(jí)舉行戲劇表演大賽。通過活動(dòng)，既要求學(xué)生熟記文本，更要準(zhǔn)確朗讀文本，還要求學(xué)生用心去體會(huì)每句話的情感，用什么語調(diào)合適，要從語音語調(diào)中反映出角色的情感。還能通過比賽形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，提高組織活動(dòng)的能力。這種活動(dòng)效果可謂一舉多得。

5.發(fā)揮閱讀的學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性和有效性

莫提默·J·艾德勒在《如何閱讀一本書》中，指出“任何一種閱讀都是一種活動(dòng)，那就必須要一些主動(dòng)的活力。完全被動(dòng)就無法閱讀，既然閱讀有主動(dòng)、被動(dòng)之對(duì)比，那教師就應(yīng)該提醒學(xué)生：第一，閱讀是一件主動(dòng)的事，第二是閱讀越主動(dòng)，效果好。”[3] 因此，學(xué)生必須要做一個(gè)主動(dòng)的閱讀者。主動(dòng)閱讀的核心是，讀者在閱讀時(shí)要提出問題來，一般讀者讀一篇文章或一本書，應(yīng)該提出以下問題：（1）整體來說，這篇文章或這本書在談些什么？（2）作者細(xì)說了些什么，怎么說的？（3）作為一個(gè)英語學(xué)習(xí)者，可以從中獲得哪些詞匯，語法等語言知識(shí)？（4）我們可以從文章中可以獲得什么文化及教育的啟示？除了要記得提出問題，更要在閱讀的過程中，積極思考并嘗試去精準(zhǔn)、正確地回答問題。養(yǎng)成這種習(xí)慣，才能成為一個(gè)有自我要求的閱讀者。

做一個(gè)主動(dòng)的閱讀者，做讀書筆記是不可或缺的。首先，做筆記會(huì)讓你保持清醒。其次，閱讀，如果是主動(dòng)的，就是一種思考，而思考傾向于用語言表達(dá)出來——不管是用講的還是寫的。一個(gè)人如果說他知道他在想些什么，卻說不出來，通常是他其實(shí)并不知道自己在想些什么。最后，將感想寫下來，能幫助提高書面表達(dá)，真正落實(shí)學(xué)以致用。 因?yàn)椋袄斫獾囊粋€(gè)重要指標(biāo)，就是看一個(gè)人能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過問題的陳述產(chǎn)生對(duì)問題的內(nèi)部表征。”[4]

養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是成就一個(gè)真正閱讀者的保障。要養(yǎng)成習(xí)慣，除了不斷地運(yùn)作練習(xí)之外，別無他法。這也是我們通常所說的，從實(shí)際中學(xué)習(xí)到如何去做的道理。在你養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的前后，最大的差異就在于閱讀能力與速度的不同。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練之后，同一件事情，你會(huì)做得比剛開始要好得多。正如俗話所說的熟能生巧。這也是我們高中階段做無數(shù)的閱讀理解訓(xùn)練的理由，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，解題思維習(xí)慣。在中學(xué)英語教學(xué)中，需要逐步形成的閱讀習(xí)慣有：邊讀邊思考的習(xí)慣；獨(dú)立查閱英文詞典的習(xí)慣；質(zhì)疑問難，探討問題的習(xí)慣；獨(dú)立自主選擇課外讀物的習(xí)慣。同時(shí)要克服種種常見的不良習(xí)慣。美國(guó)的謝弗教授在他所編的《英語泛讀教程》中，列舉了他所認(rèn)為的不良習(xí)慣，如搖頭晃腦；挖鼻孔；嚼口香糖；擺弄文具等物件；腳晃來晃去；嘴中喃喃自語；音樂伴讀等。只有去除不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正成為一名有效的閱讀者。

以上是對(duì)英語閱讀教學(xué)的部分方面做的一些淺顯的反思和探索，閱讀教學(xué)的研究之路還很長(zhǎng)，需要我們英語教師在實(shí)踐中不斷去總結(jié)，閱讀教學(xué)的改善永遠(yuǎn)在路上。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]沈韜.閱讀教學(xué)論[M].南昌：江西高校出版社，2010.

[2]丁·斯特爾.英語教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，1981.

[3]莫提默·J·艾德勒.如何閱讀一本書[M].北京：商務(wù)印書館，2005.

[4]（美）司馬賀.人類的認(rèn)識(shí)——思維的信息加工原理[M]. 北京：科學(xué)出版社，1986.

（責(zé)任編輯 李 璐）