農(nóng)村高中物理小組合作學(xué)習(xí)的五種策略

黃進(jìn)旭

【摘 要】闡述物理小組合作學(xué)習(xí)的五種教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望；確定學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作探究有序開展；通過合作探究，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作能力；做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激勵(lì)合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 物理教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05B-0049-02

隨著我區(qū)高中新課改的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)”已成為廣大教育工作者的共識(shí)，所以，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新課改的要求。為此，開展小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生有了更大的自主權(quán)來開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。這種改變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，調(diào)動(dòng)了師生雙方的積極性，有效提高了課堂效率。在農(nóng)村高中物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了農(nóng)村高中班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生差別大，老師不能照顧到每個(gè)學(xué)生的缺陷，給學(xué)生提供了多向交流的平臺(tái)。在小組成員的互動(dòng)交流過程中，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)得以實(shí)現(xiàn)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)的能力，而且也使不同層次的學(xué)生各方面的能力得到提高。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？以下是筆者在教學(xué)中得出的一些體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上有了更大的話語權(quán)，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，求知和探究的欲望更強(qiáng)烈。因此在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了更有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)物理的愿望，老師要通過創(chuàng)設(shè)一些問題情境，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望。如在教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，利用多媒體課件播放飛機(jī)投彈畫面情境，讓學(xué)生通過觀察炮彈運(yùn)動(dòng)的軌跡，知道炮彈在水平向前運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，在豎直方向也做下落運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生直觀地看到平拋運(yùn)動(dòng)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。然后組識(shí)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與同學(xué)合作共同分析、思考和討論炮彈在水平方向和豎直方向分別做什么運(yùn)動(dòng)，從而學(xué)到新知識(shí)。

二、確定學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作探究有序開展

為了使合作學(xué)習(xí)有效并有序地開展，必須在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)前，給學(xué)生確定好學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說，老師要給學(xué)生講明合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)、方法等，使每個(gè)小組成員心中有數(shù)，并且清楚地知道要通過怎樣的合作方式才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。布置任務(wù)時(shí)要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，根據(jù)情況，把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，使小組中的每個(gè)成員都分擔(dān)不同的小任務(wù)，做到人人能參與。避免合作學(xué)習(xí)的盲目性，使合作學(xué)習(xí)效率更高。如《探究單擺周期和哪些因素有關(guān)》一節(jié)，學(xué)生對(duì)影響單擺周期大小的因素感到模糊，理解也困難，此時(shí)，先讓學(xué)生分組討論，猜想影響單擺周期大小的可能因素：擺球的質(zhì)量、振幅、擺長(zhǎng)、重力加速度。如果逐個(gè)探究驗(yàn)證需要較長(zhǎng)的時(shí)間，為此，就可以進(jìn)行分組分任務(wù)來開展實(shí)驗(yàn)探究，讓1-2小組探究單擺周期與擺球質(zhì)量的關(guān)系，3-5小組探究單擺周期與振幅的關(guān)系，其他小組探究單擺周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)完后，讓大家對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整合、分析、討論、交流，最后得出結(jié)論：?jiǎn)螖[周期跟單擺的振幅和擺球的質(zhì)量無關(guān)，跟擺長(zhǎng)有關(guān)。然后老師將各小組測(cè)得的擺長(zhǎng)和周期數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)作出L-T2圖象，可以看到作出的圖像是一條向上傾斜的直線。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析L-T2圖象，從L-T2圖象斜率分析得出單擺周期跟重力加速度有關(guān)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、計(jì)時(shí)、記錄等，因此在小組內(nèi)就要給不同的成員分配不同的任務(wù)，讓小組成員分別擔(dān)任操作員、計(jì)時(shí)員、記錄員等不同的角色，以適應(yīng)內(nèi)容多、過程復(fù)雜的探究需要，使合作探究有序地展開。如果不明確任務(wù)，不分工合作，一節(jié)課要完成這么多的探究?jī)?nèi)容是很難做到的。

三、通過合作探究，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建

在合作學(xué)習(xí)中，合作探究是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞探究的內(nèi)容，組織學(xué)生開展合作探究，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用自己的個(gè)性思維并結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與探究活動(dòng)。因此，教師課前不僅要考慮怎么教，而且更重要的是要從學(xué)生學(xué)的角度來考慮問題。備課時(shí)除了要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，明確教材所體現(xiàn)的教學(xué)新理念外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作內(nèi)容要有討論和探究?jī)r(jià)值，要使問題具有開放性。教師要設(shè)計(jì)好每節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的“學(xué)生的問題”要有所預(yù)設(shè)。對(duì)這些問題事先要思考好如何“引”，如何“導(dǎo)”，如何“答”，等等，這樣才能使合作學(xué)習(xí)的效率更高、更有效。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要扮演好自己在課堂的角色。根據(jù)課堂情況，隨時(shí)改變自己的身份，有時(shí)扮演一個(gè)激勵(lì)者，有時(shí)是一個(gè)平等的合作者，有時(shí)是一個(gè)熱心的引導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的討論交流、探究活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生難以解決的問題要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)小組合作是否成功能及時(shí)作出準(zhǔn)確的判斷，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)問題的思考更加全面、體會(huì)更加深刻，在理解的基礎(chǔ)上使操作要領(lǐng)更到位。如在教學(xué)《用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向》時(shí)，老師向?qū)W生提出問題：

把一導(dǎo)體放在水平放置的“匚”型金屬架上，讓磁場(chǎng)垂直穿過“匚”型架所在的平面。當(dāng)導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，如何判斷棒中的感應(yīng)電流方向？

學(xué)生很快回答：用右手定則判斷感應(yīng)電流的方向。

接著向?qū)W生提問：如果導(dǎo)體棒不動(dòng)，而磁場(chǎng)均勻變大，有沒有感應(yīng)電流產(chǎn)生？如果有，如何判斷感應(yīng)電流的方向？

此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)再也無法用右手定則來判斷。一時(shí)無從下手，老師此時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因是什么？學(xué)生很快回答：“磁通量發(fā)生了變化。”老師進(jìn)一步點(diǎn)撥，既然磁通量發(fā)生變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，那么磁通量的變化是否也會(huì)影響感應(yīng)電流的方向呢？學(xué)生受到啟發(fā)很快找到了解決的辦法，利用提供的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行分組合作探究。有的負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，有的繪制表格，有的記錄數(shù)據(jù)。然后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、思考，得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，很快掌握了用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的方法。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過合作探究對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建。

四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，開展合作的同時(shí)，也不排除競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才有活力、才有進(jìn)步，使合作更高效。在教學(xué)中，教師要根據(jù)中學(xué)生的好勝心理特點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使合作學(xué)習(xí)效率更高，更有效。高中物理習(xí)題中，不少的題目有多種解法。例如，上勻變速直線運(yùn)動(dòng)的習(xí)題課時(shí)，有這樣一道習(xí)題：

滑雪運(yùn)動(dòng)員從雪山坡上勻加速向下滑，己知雪山坡長(zhǎng)為85 m，滑雪運(yùn)動(dòng)員開始滑下時(shí)的速度是1.8 m/s，滑到坡底時(shí)的速度是5.0 m/s，則滑雪運(yùn)動(dòng)員通過這段斜坡所用時(shí)間是多少？

教學(xué)中通過采取搶答和上臺(tái)展示比賽的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組解得既快又對(duì)，哪個(gè)小組找到的解法比較多。各學(xué)習(xí)小組為了本組的榮譽(yù)，充分發(fā)揮集體的智慧，群策群力，尋找各種解題的方法，最終有不少的小組找到了四種解題方法：

解法1：利用速度公式 vt=v0+at 和位移公式求解。

解法2：利用速度公式 vt=v0+at 跟速度與位移關(guān)系公式 vt2-v02=2ax 求解。

解法3：利用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式求解。

解法4：利用速度—時(shí)間圖象求解，先作出v-t圖象，圖象和時(shí)間軸圍成的梯形面積表示位移，再根據(jù)梯形面積的計(jì)算方法求出時(shí)間。

有的小組利用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式很快得出結(jié)果。通過這樣的方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且激發(fā)了全體學(xué)生的合作參與興趣。

五、做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激勵(lì)合作學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但也要知道，只有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，才能更好地達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。評(píng)價(jià)機(jī)制要富有激勵(lì)性，特別要突出對(duì)“小組合作表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)，要以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情為標(biāo)準(zhǔn)。例如在教學(xué)《游標(biāo)卡尺的讀數(shù)》時(shí)，有部分同學(xué)很快就掌握了，而另一部分同學(xué)還不會(huì)讀。這時(shí)讓各小組中己經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)負(fù)責(zé)教本組中還不會(huì)讀的同學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)。然后老師進(jìn)行檢查，看哪個(gè)小組能最快地全部正確地讀數(shù)，哪個(gè)小組做到了，就要給這個(gè)小組予表揚(yáng)。課堂上很快出現(xiàn)了學(xué)生之間互教互學(xué)的場(chǎng)面，合作學(xué)習(xí)的功效得到了充分發(fā)揮。

對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，把幫助學(xué)困生的進(jìn)步作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要因素，學(xué)困生的進(jìn)步要跟小組成績(jī)掛鉤，看哪個(gè)小組的學(xué)困生進(jìn)步比較快。這樣，小組的其他成員就會(huì)更關(guān)心和幫助學(xué)困生，同時(shí)也給學(xué)困生一個(gè)有力的鞭策，使每個(gè)學(xué)生更具有責(zé)任感。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，而且激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

總之，農(nóng)村高中物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我們要不斷加以研究，使合作學(xué)習(xí)更加有效開展。

（責(zé)編 盧建龍）